《语文课程标准》指出：“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。”这表明了阅读的重要地位和作用。如何为学生的阅读打开明亮的窗口呢？笔者认为，可以进行以下尝试：
一、开发学生的阅读方式
教学《卜算子·咏梅》时，我是这样引导学生的：“老师怎么知道你已经读懂课文了呢？”这一问题把学生激活了，纷纷举手谈对这首词的理解。一个学生说：我查阅了《毛泽东诗词鉴赏词典》，原词在题目下方还有一句：‘读陆游《咏梅词》，反其意而用之。’这是什么意思呢？我反复阅读了这两首词和评析，终于搞懂了，陆游笔下的梅花消极悲观，孤芳自赏；而毛泽东笔下的梅花傲霜斗雪，积极向上，这不是对革命战士和群众的赞扬吗！”同学们情不自禁地为这位同学的发现而鼓掌。课堂气氛活跃了，有的学生想有感情地朗读，有的想模仿毛泽东的口气和手势进行朗诵，有的想把这首词画下来，有的想唱出来，有的还想写一首赞美梅花的诗……
尊重并认真对待学生的个别差异，以最大程度的个别化方式来进行，那么，教学就会产生最大的功效。这个案例中，教师用一个问题唤醒了学生的潜能，让学生的多元智力参与到学习中去：言语智力强的学生，主要通过朗读和说写来展示；空间智力强的学生，把“词”变成画，通过想象和描绘来展示；音乐智力强的学生，把词变成歌；运动智力强的学生，模仿伟人的动作即兴表演。
二、珍视学生的阅读感受
现代阅读理论告诉我们：作品文本的意义是读者在与文本的碰撞、交流和对话中产生的。由于受个性、情趣、心境、生活经验等影响，学生在对文本的阅读中，常出现见仁见智的现象，体现出不同的趣味和爱好。因此，在阅读教学中，要为学生提供一个平等对话的平台，珍视学生独特的感受、体验和理解。
1.让学生自己的独立思考取代统一答案
阅读既然是一种个性化的解读过程，那么，学生自然可以依据自己的“阅读期待”，对课文产生认同、共鸣，或进行质疑、批判。如教学《“你必须把这条鱼放掉！”》，教师问：“从这篇课文中，你得到了什么启示？”学生根据自身的认识和体验，可从不同层面、不同角度作出阐述。有的认为应该做一个遵守社会公德的人；有的说它就相当于人生的机遇，应该果断地抓住眼前的机会，不要错失良机。这里，学生萌发出的是强烈的自主意识和浓厚的个性色彩、答案迥异的见解。只要有学生驰骋思维、放飞思想、张扬个性的广阔的时空，就会有力地催生着个性的种子破土而出，茁壮成长。
2.让学生自己对课文内容的领悟取代教材的分析讲解
如《印度洋上生死夜》一文教学中，教师先出示课题，请生自由读课题，问：这个课题你读懂了什么？在学生的个性化朗读中，学生读出了以下几层意思：故事发生的地点——印度洋，发生的时间——夜里，一件怎样的事情——关于生死的。这样朗读不仅使学生加深了对语言文字课文内容的理解，而且使学生获得了展示个性化朗读的机会，更重要的是使学生享受成功的体验。
三、拓宽学生的阅读空间
阅读教学的拓展就是结合教学内容，让孩子们去多读一些，多知道一些，多思考一些，多做一些……有效的拓展，可以开阔孩子们的眼界和胸襟，丰富他们的体验和阅历；可以给予他们实践和创新的自由，从而促进他们的全面发展。
1.合理想象，创编故事
现行教材中有许多富有意境和童趣的故事，充满了想象空间。激励孩子们大胆、合理、充分地展开想象，会迸发出许多创新的火花。比如，学习了《牛郎织女》一课后，可以引导学生以《牛郎织女新传》为题改编故事；学习了《狐狸和乌鸦》一课后，可以引导学生以“第二天乌鸦出去又找到一块肉，叼着肉站在窝旁的树枝上，刚好又被狐狸看到了”为起因，新编故事。
2.领悟作品，即兴表演
对于在课堂上进行的课本剧表演，不必过分准备道具，也不必过分追求完美，表演的目的在于通过学生扮演角色，演绎文本故事，让他们进一步领悟作品内涵，让他们的才华得以表现，个性得到发展。
3.根据文本，二次创作
根据不同的文本内容，我们可以引导学生进行多种形式、多种内容的即兴创作，让孩子们的想象力、创造力得到更进一步的发挥。比如，学习了《九寨沟》，我们可以引导学生写导游词；学习了《槐乡五月》，我们可以引导学生写广告词。
4.扩大阅读，注重积累
（1）追本溯源读作品原著。现行教材中有不少课文是从原著中节选的，对于这样的课文，我们可以指导学生在学习了课文以后去读作品原著。比如，学习了课文《三打白骨精》去读《西游记》，学习了《林冲棒打洪教头》去读《水浒传》。（2）由此及彼读同类作品。比较阅读是一种有效的阅读方式，在比较中学生能够对作品有更深刻的感悟，能够更深入地领会每篇作品的特色。（3）触类旁通读其他作品。要比较全面地了解某一事件或某个人物，仅仅读教材中的某一篇课文是远远不够的，教师可以引导学生去读其他有关的作品。
教学应该为学生的阅读打开一扇窗户，以语文课本为扩散点，让学生阅读更新、更活的大教材，领略和观赏更多更美的风景。由“点”到“面”，学生的阅读积累不断增加，精神空间不断扩大，领悟力不断增强，这样有利于文本意义的建构，有利于提高阅读实践能力。
