什么是辐射教学呢？辐射的本义是，从中心向各个方向沿着直线伸展出来。辐射教学可指教学时抓住课内文本这一中心点向课外阅读，课外生活等课外资源伸展出去，把抽象的，静止的文字变成生动的、立体的信息，以激发学生的学习兴趣，促使学生产生共鸣，达到自主学习的境界。反之，利用课外资源，多角度地服务于课内文本，可以促进易化学生对课内文本的理解，从而突破课堂重点、难点。
一、运用辐射教学突破课堂重点
新课程鼓励教师调动学生自己的生活积累和生活体验去学习语文，而现实中许多教师却大多只是匆忙地将具体内容抽象化，将感性内容理性化，把丰富多彩的生活经验一下子转化为“用符号表现的专门知识”致使语文课堂抽象、肤浅，如果运用辐射教学，把课内文本和学生生活、课外阅读等课外资源，联系起来，调动学生原有丰富的心理活动和生活经验，从自身的体验中加深对课内文本的理解，这样能巧妙地突破课堂重点，让学生在“润物细无声”中学会语文。
如我在教学《风筝》一课时，（本课主要反映“游戏是儿童的天使”，哥哥却粗暴地阻止弟弟的游戏，从而批判封建思想对儿童天性的摧残）按以前的教学方法，我会通过找课文中哥哥伤害弟弟的句子分析得出这一主题而终止，但在运用辐射教学后，我联系学生实际问学生：“你小时候爱做什么游戏？你认为做游戏可以为你带来哪些好处？”提起童年游戏学生兴趣很高，纷纷说：“可以开动脑筋，放松心情，锻炼身体，提高动手能力……”既然游戏能给大家带来如此好处，那如果有人粗暴而限制你做游戏，你会有何感受？学生们脱口而出：“伤心，气愤，对心灵造成伤害……”此时我又发课外阅读短文（舒婷的《我儿子一家》中第16段）。在辐射教学运用下学生联系生活，联系课外阅读，真切地感受到了游戏对孩子的重要，更深刻地体会到在封建思想下“我”对弟弟精神虐杀的残忍。这不正是辐射教学对课文重点的突破吗？
再如《美猴王》一课，主要引导学生分析美猴王的形象，并学习美猴王的精神，在讲本课时，我先和学生讨论了美猴王形象，如果仅限于此，学生认识很肤浅，于是我利用学生喜欢孙悟空这一有利条件进行辐射教学，首先布置学生课下阅读《西游记》，第二节课开始讲《西游记》关于孙悟空的故事，学生滔滔不绝，争先恐后地讲了许多，然后我让学生谈谈：“你最赞赏孙悟空身上哪些美好品质？”同学们回答到：“神通广大，不畏艰险，聪明机智……”那么请同学们设想：现在假如你就是孙悟空，具有了孙悟空的神通，我要制止美国攻打伊拉克的战争，化干戈为玉帛，有的说“我要变许多金钱，资助失学儿童重返校园”……学生想象真是新奇，有价值，这节课由课内文本向课外阅读，课外生活辐射，不仅加深了对美猴王形象的认识，突破了课堂重点，也激发了学生课外阅读名著的兴趣，培养了学生正确的情感、态度、价值观，锻炼了学生的想象力和口头表达能力，真是一举多得呀！
二、运用辐射教学，易化课堂难点
一堂好课，一个好的教师应该善于解决课堂难点，而课堂难点往往需要学生深入思考，进行探究得出。“深入思考”毕竟是一个艰辛的脑力劳动的过程，学生很难自主完成。《新课程标准》倡导学生自主、合作、探究学习，而学生自主、合作、探究的学习方式的实现，尤其是在突破课堂难点中实现，关键的是需要教师为学生创设自主学习的情境，教学时引用课外阅读、课外生活等课外资源，就是架起了已知通向未知的桥梁，就是在学生探究时多给学生提供一些能激发他思考的信息，激发他对课内文本的审视、交流，让学生自主地探究课文中的问题，从而易化了学习难点。
《春》是一篇优美的写景散文，让学生通过本文学会多角度观察景物即是重点，又是难点。我在教学《春》时，让学生赏析了《春》的五幅图画后，我又向课外经典词语、写作辐射。首先让学生给课文中五幅图画配上相关内容的诗，学生感觉到现代文和古诗文建立联系很新鲜，顿时兴趣大增，课下积极找资料。第二节课上，学生的答案百花齐放，仅《春花图》就写了十几句诗，然后我又发了课外阅读片断《乡村夏夜》、《秋》，再让学生比较古今观察景物的相同之处，学生答道：“都是从不同角度观察写出的。”通过对照学习，学生在不知不觉中掌握了描写景物的写法，这时我再带领学生到校外观察身边的春天，写《春》的作文，学生不仅完成的快，而且写的很精彩，这堂课的辐射教学让学生通过“感知——发现——应用”思维过程去探寻真理，掌握规律，使这节课的难点顺利地得到了突破。
总之在教学中我们认识到辐射教学的优越性，充分利用学校、家庭、社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生学习空间，增加学生语文实践机会。从而激发了学生学习语文兴趣，促使学生自主、探究学习，又丰富了学生的社会阅历和经验，发展了学生的语文综合素养。更重要的是，辐射教学引广阔无垠的课外空间于课堂中，促进了学生对课内文本的理解，突破了课堂重点，易化了课堂难点，所以说辐射教学使课堂教学更深入。
