【摘要】随着指尖时代的到来，大学生的阅读和写作能力呈现出下降趋势。我国高等写作教育应借鉴美国相关思路，以美国高校写作教育为案例，分析美国高校在写作教育方面的特点，并依据我国的实际情况，提出我国大学写作课程应进行的反思与教育改革模式。
【关键词】高校；写作教育；应用文写作
【中图分类号】G20
【文献标识码】A
在新媒体时代，教育的需求和目标在不断地接受全球化、市场化的挑战。随着指尖时代的到来，我国学生的汉语阅读和写作能力也呈现出下降趋势。近期教育部关于汉语和外语在考试关系上的一些新导向已透露出教改的新信息，这些信息促使我们进一步反思写作教育与教改模式。笔者在美国访学时，亲身感受到美国教育的一些特点，美国大学的一些做法或许值得我们去借鉴。
美国高校如何对待写作教育
美国大学具有重视学生语言技能培养的共性，阅读、写作、演讲，从思想的进入到思想的输出，成为他们最重视的能力课程系列。首先是阅读。早在2001年，布什总统时期就资助推动过一个“阅读第一”行动项目，期望学生从小开始其阅读能力就能获得180度转弯。英文写作和口语表达均进入美国大多数研究型大学的课程表，甚至还是必修课。其中，哈佛大学、哥伦比亚大学等名校对学生写作能力培养也颇为关注。笔者所在的圣地亚哥分校，基础写作是学生的必修课。此外，美国高校还推出文学欣赏研讨班、现代论文阅读和写作研讨班，以提升大学生的语文能力与素养。公共演讲课程也是他们非常重视的课程之一，因为这种语言表达能力非常重要，甚至能伴随一生。具体而言，美国高校的写作教育在以下几个方面行动突出：
1.以生活为主题的写作理念
美国大学重视学习理念的树立。他们的校训和学习口号就是其中一种凝练的学习理念的体现。哈佛大学的校门上刻着“为增长智慧走进来，为服务祖国和同胞走出去”；普林斯顿大学的校训则是“为国家服务，为世界服务”；芝加哥大学的校训是“让知识充实你的人生”；麻省理工学院的校训是“理论与实践并重”（Mind and hand）。笔者所学习的加州大学圣地亚哥分校也特别重视生活对学习的意义。他们一个重要的学习标语是“寻求知识不仅在课堂，生活是实验室”。基于此，美国大学的母语课程常常以一定的生活需要为主题来组织教学单元或有具体针对性地布置学习单元。在面向生活的宗旨下，教学内容向生活各方面拓展。了解生活、认识生活、学会生活是美国写作教学内容选择的基本准则。母语课向写作课靠拢，不以讲解为主，而是与实际生活相关联，找出可以使学生从中学习分析问题、解决问题能力的任务，如“找出你希望从事的职业，并针对这个未来的职业写一份报告。与生活实际相关联，独立思考与创新精神是其母语教育的灵魂。
2.必修课体系是保障
在美国高校的教育中，母语教育一直占据着重要地位，并以纳入必修课体系的方式予以制度上的保障，这样的制度安排保证了母语教育的必要投入。有专家调查：哈佛大学、普林斯顿大学、加利福尼亚大学伯克利分校和明尼苏达大学均设有面向全校本科学生的母语教育课程，这些课程都重在培养学生的思维和写作能力，而且都是公共必修课。其中，哈佛大学的Expository Writing（阐释性写作）课程和普林斯顿大学的Writing Seminar（专题写作研讨）课程都是学校唯一面向全校本科学生开设的公共必修课。
3.思维与写作是教学核心内容
美国大学的母语教育课程没有类似我国高校的“大学语文”这类母语范本的赏析课程，有的是英国文学、美国文学等专业性研究或选修课程，但在本科阶段他们重视英文写作课程，它不是简单的语言技巧训练，而是将思维和写作能力的培养紧密联系在一起，重在提高学生的基本素质与表达能力。有专家调研发现，哈佛大学等美国大学的母语教育课程都是母语写作的强化课程，在写作训练方面被明确要求，如哈佛大学的Expostory Writing课程要求学生至少完成4篇论文，每篇篇幅为5-10页不等，主题也要求不能雷同。这些课程抓住了写作训练的本质内容，即在教学理念上特别强调逻辑思维能力对完成写作任务的基础与导向作用，课堂通过专题阅读、专题研讨、专题写作以及专题演讲等方式对学生进行诸如独立思考能力、批判性思维方式能力、表达能力等方面的思维能力与研究能力的训练与培养。这方面的培养和训练是与写作训练同步进行的，其中思维与写作处在更为核心的位置上。因此，大学写作课是任何人文学科、社会科学或科学学院的入门课。这就是美国高校母语教育课程最为突出的特色之一。
4.专题化的课程设置
与我国高校“大学语文”偏重古典文选式的教学内容不同，美国大学的母语教育课程通常在以生活为目标的理念下，十分注重联系实际和关注时事。为了深化学习，学校将此类课程分化为众多的专题课程，专题的内容丰富多彩，涉猎范围十分宽广，可以给予学生更为自由的选择空间，也为他们寻找自己感兴趣的领域和进一步进行问题研讨提高思维和写作能力提供了必要的条件。一些专家指出，像哈佛大学、普林斯顿大学等美国名牌大学，其母语写作课程都是采取专题化方式设置的，专题课堂花样繁多，学生可根据自己的兴趣自由选择。如普林斯顿大学每学年会为本科学生开设100多个不同专题的Writing Seminar，如“当代美国散文”等，内容涵盖众多学科。在这样的专题写作课程上，学生围绕着特定专题及相关问题进行讨论，其思维和写作的训练在具体的内容导向中被深入地展开。
5.“Seminar”的教学方式
我国高校的写作教学往往采用大班授课的方式，人数过多不便进行深入的研讨和师生有效的互动，技能训练也无法具体进行或回馈。美国大学的母语及其写作教育课程与此完全不同。在美国高校，很多课堂采取“Seminar（研讨小组）”的方式。“Seminar”的特点是小班规模、自主研讨、专题交流。小班上课、分组研讨是其通行的教学方式，这种课堂可以保证每个学生都有充分的机会通过自我表达、相互讨论、师生互动提高自己的母语素养，而课堂讨论的参与情况是评定学生成绩的基本依据之一。哈佛大学等美国高校的母语教育课程尽管课程名称不尽相同，但基本上都采用研讨的教学方式，课堂讨论是这类课程必须具备的重要环节。某考察公布：哈佛大学规定一个课堂的学生不得超过14人；普林斯顿大学规定一个课堂的学生数不得超过12人；伯克利分校规定不得超过14人；明尼苏达大学则有母语教育课程的课堂平均学生数为22人的要求。与此相关联的特点是，大学惯用“Seminar”，一些用于选修课堂或讲座课堂，而本科课堂也越来越注重小班规模和研讨方式。笔者访学所在的圣地亚哥分校除选修类音乐课程属于大班，其他课堂均为小班，语言、写作类课程人数在15-25人，其他专业课堂也是30人左右。小班教学保证了专题研讨活动的充分性和有效性，学生的写作训练也可以得到更为充分、更有针对性的教师指导。
我国高校写作课程的教改新思维
目前，我国大学生的母语素养和写作能力有所欠缺，因此加强母语素养教育及写作教学具有重要性和紧迫性。从目前情况看，我国高校写作课教学在基础方面还有待进一步反思，需要整合与借鉴国内外新经验，提高大学生的综合素质。具体应在以下方面展开新思维，推动改进：
1.设置必修课和学分保障体系
当前，一些高校将写作课设置为不同学科背景的学生的必修课程。比如，对于有理工科和经济背景的学生需必修应用写作，其他学科背景的学生需必修大学语文，笔者认为这类设置不甚科学。笔者认为语文类课程应建立如下新思维：大学语文与应用写作应合并为“写作课”或“文选与写作课”，上半学期侧重阅读与批判性思维训练，下半学期侧重写作与写作基本功训练，并且应将大学语文与应用写作设置为所有本科生的必修课程，且学分设置为4个。其他背景类及修养性课程，如《中国文学名著赏析》《外国文学名著赏析》等专门组课也必须选修，修满4个学分。只有修满8个学分的写作及人文类课程，学生才予以毕业，各个专业的学生都应按照此种制度学习。通过这些课程的学习，不仅能提高学生对文学著作的兴趣和鉴赏力，语言文学知识和语言表达能力（包括口头和书面）也得到了濡染与提高。必修4个学分制度与进阶制度8个学分规定，这是大学生母语课程的学习保障。
2.重视思维和写作教学
我们的母语教学定位应以思维和写作为核心。教学过程中以培养思维能力和创新能力为新的教学目标，重新整合教学内容，策划教学环节。一是进行常规思维训练。大学写作教学的核心从语言教育转入思维教育是当务之急。传统写作学倾向于把写作当作一种“语文”问题，或者说是语言问题，但是，写作活动不是语言的线性运动，而是思维的辞章化活动。长期实践证明，写作学科兼有语言学、文章学和思维科学的特点，通过写作结构训练来达到写作思维训练是一条基础的路径。二是进行创新思维训练。诚然，创造力与创新思维需要拥有很多条件，也有天赋、灵感和机遇等促动，但毕竟其中有规律性的方面，这正是我们教育工作者应当探寻和思考、总结的内容。在写作的语言、选材、组材及构思等方面进行创新思维阅读与训练，引导学生去思考什么是创新人格、如何理解创新作品，带领学生进行创意写作实践，这和学生一味的语言训练、好句子训练或修改病句类的简单训练是不可同日而语的高级训练，对学生未来思维的影响一定是重大的。
3.搭建创新“车间”
采用故事法和研究性相结合的车间式学习。教师要使学生沉入创新实践的氛围中，首先要产生学习兴趣。教师可针对学习内容与课本文章以故事法等生动活泼的教学方法引导学生产生兴趣，进而进入专题，在小组研讨、专题写作和专题演讲等系列活动中产生自己的劳动产品——论文与演讲成果。进入教室就仿佛进入兴趣车间，在讨论、写作、修改和演讲交流的活动中思考和学习。研究型学习活动就是很好的创新活动。学生可以针对文学案例自主学习、自组小组、自选课题、协作研讨。在研讨过程中，带着问题学习，“把作业当项目来做”，可以使学生自己动手，了解学术研究的过程和研究的艰辛，从宏观材料到细节知识的搜检、对比、分析和论证，就此激发学生的求知欲，并进行创新能力训练。
4.以激励机制主动管理
创新激励性的管理平台是学生良性学习和创新实践的正面保障。一是制定创新优胜奖；二是给予优胜同学以平时成绩加分，促成鼓励创新、促进交流的活跃的学术氛围，激励学生开展创新性研究；再是带领学生参加论文创新项目等。科学的教学管理机制不仅有完善学分制等学习激励机制，保障核心培养环节得以有效实施，而且适应了创新人才多样化培养的需要。
总之，在机遇与挑战面前，在创新国家的建设和创新人才的培养过程中，我国高等写作教育应借鉴美国写作教育的相关思路，树立新理念，向生活学习，为实用和研究学习，加强创新人才的创新思维和创新能力的培养，使之成为祖国现代化需要的、与国际接轨的当代人才。