摘 要： 为改变盲校儿童作文训练不理想的现状，作者以童诗教学为切入点，引导学生认真阅读中外童诗，在感受童诗想象丰富、情趣纯真等特点的基础上，大胆尝试童诗创作，以童诗创作为带动，逐渐喜爱写作、乐于写作，营造诗意童年、诗意人生。
关键词： 童诗创作 写作教学 盲校
三年级了，孩子们开始学写作文，但是练习几次后，发现结果不太理想：要么颠来倒去就那几件事，要么三言两语概要式的总结，再不就是把一件事原原本本实录下来……想想以前教的孩子经常能有一些文章发表，心中很是失落。是我的教学出了问题，还是孩子们的基础不如从前？到底怎样才能让孩子们找到习作感觉、逐渐积累写作的经验呢？一个个问题困扰着我，我仿佛一只迷途的羔羊竭力寻找着突破的方向。
一、投石问路
就在我一筹莫展的时候，偶然一次发现了“中国儿童诗网”，浏览后知道了自费创办《诗迷报》的圣野、儿童文学评论家蒋风、《中国童诗》主编雪野等在童诗创作及研究上造诣颇深，而且浙江省慈溪市庵东镇中心小学和平海门市平山中心小学等经过自己的实践已经成为童诗教育的特色学校。再想想美国的盲聋女作家海伦·凯勒、南京盲校出版诗集《我听见花开的声音》的肖毅同学，猛然间似乎看到了一丝光亮，我何不在童诗创作上尝试一下呢？虽说孩子们会因视力缺陷存在这样或那样的问题，但童诗短小的篇幅、丰富的想象、纯真的情趣还是应该适合他们的，况且大教育家苏霍姆林斯基曾说：“儿童天生就是诗人！”为了这些天生的诗人，我应该行动了。
于是，我到书店挑选了一本《中外童诗精选100首》，认真阅读后选择了其中的两首带到教室。我首先给他们读了任溶溶的《我给小鸡起名字》：“一、二、三、四、五、六、七，/妈妈买了七只鸡。/我给小鸡起名字：/小一、/小二、/小三、/小四、/小五、/小六、/小七。/它们一下都走散，/一只东来一只西。/于是再也认不出，/谁是小七、/小六、/小五、/小四、/小三、/小二、/小一。”读完我笑问孩子们：“你们觉得这首诗怎样？”“很好。”“有意思。”……这正是我所需要的。后来我又读了一首金波的《如果我是一片雪花》：“如果我是一片雪花，/我飘落到什么地方去呢？/飘到小河里，/变成一滴水，/和小鱼小虾游戏？/飘到广场上，/去堆胖雪人，/望着你笑眯眯？/我飘落在妈妈的脸上，/亲亲她，/然后就快乐的融化。”孩子们听了，兴奋不已，着急地说：“还可以飘到树枝上、屋顶上、跷跷板上……”听着孩子们各式各样的答案，我心里一阵窃喜，顺势又问：“你们知道这些诗是谁写的吗？”“不知道。”“小孩吧。”“反正是给孩子们看的。”“是的，这些诗歌就是写给我们孩子读的。”当我告诉孩子们这些诗作出自大作家的手笔时，他们竟然觉得有些不可思议：大作家也写这么简单的东西，那咱们不也能成小作家了吗？“是呀，谁说不能呢，只要你们用心去写，肯定能成！”感受着孩子们的激动，我幸福地享受起预支的喜悦。
二、山水初显
就在我将童诗介绍给孩子们的同时，意想不到的事情发生了，不长的时间里5个孩子共写了9首，有写玩雪的，有写过年的，还有写小弟弟的，尽管有些严格意义上还不能算诗。平时语文学习积极的贝贝一口气写了3首，真是出乎我的意料。其中有2首是这样写的，《可爱的家》：“我家真可爱，/安静的庭院，/美丽的桂花，/你要问我还有没有了，/我要告诉你还有许多。/你要知道还有什么吗？/那就请你快到我家来！”《童年的梦幻》：“童年是什么，/童年是一首歌。/啦啦啦，/小朋友们尽情欢唱。/童年是什么，/童年是一棵树，吸收着营养使劲向上。/站在大树下，/耶，我开花了，/我结果了。”小姑娘的热情、善良、美好、乐观淋漓尽致地表现了出来。
看到这么优美的文字，我被深深打动了。随着时间的流淌，我们已在不经意间对一切习以为常甚至是无动于衷了，是孩子的灵性唤醒了我，使我久违的童心从心底某个角落晾晒出来。感谢我的孩子。没有经过太多的指点，小姑娘竟然写得有模有样，看来起先的担心完全不必，这个有着较好语言基础、事事不甘落后的小姑娘倒是可以在童诗写作的道路上闯一闯。在我为找到以童诗写作为表达突破口感到庆幸的同时，我的内心也产生了几许内疚，如果我早些时间就开始这方面的尝试，抓住孩子们创作童诗的最佳时段，也许我们的孩子早就是诗情满怀、作品颇丰的小诗人了。时光要是能够倒流那该多好，就让这些遗憾用以后的勤奋和成绩来弥补吧。我在心里默默地对自己说。
三、一触即发
前几周，语文课上教读课文《她是我的朋友》，课文讲了一个叫阮恒的小男孩克服内心无比的恐惧毅然为朋友献血的事情。虽说阮恒的做法未必是最佳的选择，但是这种将朋友的生命看得比自己还重要的情义还是深深地打动了我们。于是在课即将结束时，我这样跟孩子们说：“为了朋友，阮恒将自己的安危置之度外，可以说，朋友就是这种能够有难同当的人，朋友就是这种能够以身相许的人，你们觉得朋友还应该是怎样的人呢？”这样的问题把孩子们原先对朋友的理解引向深入，略加思量后大家便讨论开了。丰富的答案让我觉得这又是一个不可多得的童诗创作契机，于是我鼓励孩子拿起笔赶快记录下这些语言的珍珠。
贝贝这次一下写了四首，如《朋友是我的谁》：“朋友是给我快乐的人，/朋友是给我帮助的人，/朋友是与我分享秘密的人。/啊，朋友，/我愿意为你奉献我自己。/《朋友的礼物》：朋友送了我欢笑，/朋友送了我温馨，/在我难过时，朋友又送了我安慰。/啊，朋友的礼物真多啊！”《心连心》：“我和朋友心连心，/在我难过时你也不开心，在你难过时我也不开心，我们永远心连心。”《没有朋友的孤单》：“朋友，你是我的开心果，/没有了你我就没有了快乐，/没有了你我的心就会破碎，/没有了你我就什么都没有了。”贝贝在很短的时间里就写下了自己对朋友的诸多理解，相信随着时间的推移、阅历的丰富，她对朋友还会有更多、更深的解读。可见，“朋友”这个温暖的词眼触动了孩子的心灵，不仅让她感性地重温了朋友的感觉，而且促使她对朋友有了深层的思考。我想，创作出优秀的童诗固然值得高兴，但这种隐含在现象下的认知、思维、情感等多方面素质的提升应该是更值得我们庆贺的，这将对孩子的未来乃至一生都会产生深远影响。
四、多管齐下
为了让童诗的写作能够持久地进行下去，我经常鼓励孩子们注意观察、大胆想象，捕捉灵感、及时记录，而且还激励他们若写得好可以给作文加分或是减少平时作文练习的数量，也可以得到老师的小礼物，或是在老师的帮助下将小诗投向报刊杂志，让自己的亲朋好友甚至全南通、全中国的人都看到。在系列措施的推动下，孩子们积极性很高，时不时就会跑过来跟我说：“我今天回去写两首，好不好？”也会经常悄悄地递上自己的心爱之作等待老师的肯定，有时还会迫不及待地追问：“老师，我的小诗有希望发表吗？”总之，小诗写作已经成了孩子们学习、生活的一部分了。
“在一个周一的早晨，贝贝高兴地递给我两张盲文纸，上面是她这几天写的小诗《祖国》：祖国啊，祖国，/您是我们共同的母亲。/有了您，小鸟才能快乐飞翔，/有了您，小树才能挺拔向上。/祖国妈妈，我爱您，/祖国妈妈，我们都爱您！”《朋友》：“大地是我的朋友，/蓝天是我的朋友，/绿树是我的朋友，/小鸟是我的朋友，/你是我的朋友，/他是我的朋友，/咱们都是好朋友。”《爱》：“爱是给父母送一杯热茶，/爱是给老师做一张贺卡，爱是扶起摔跤的小妹妹，/爱是照顾年迈的老奶奶。/其实爱是很多的，/我们要学会爱周围所有的人。”一下子看到孩子这么多好的诗歌，内心很是激动。试探着问贝贝：“你是怎么写出来的？”“要多想象，脑子硬在那儿不行。”过了一会儿她又很神秘地补充道：“还有一个诀窍，就是先想有什么好写的，然后会冒出许多很好的题目，再想想哪些最有趣，就好写了。”小姑娘用自己的语言解释着小诗创作的奥妙，其中的“不能硬、最有趣”已深深地烙在我的脑海里了。
五、有容乃大
孩子写的小诗也未必总是那么顺畅，很多时候读了会让人觉得哭笑不得，包括贝贝。在我给孩子们读过金波的《如果我是一片雪花》后，贝贝也写了一首跟雪有关的《堆雪人》：“我会堆雪人，/记得第一次堆雪人，/头大得像猪，/身子更糟了，/弄得花花绿绿。”看到这首所谓的诗，我有些为难了。说它是好诗，显然算不上，说它不是诗，也未免伤了孩子的心，挫伤以后写作的积极性。仔细想想，这诗尽管不够美，但还是写出了她首次堆雪人的实况，这是最最重要的。于是我说：“你堆的雪人真特别，那么堆的时候有没有感觉到雪花还有什么特点吗？”在我的启发下，贝贝又写了一首《雪花》：“雪花啊，雪花，/就像小姑娘的手轻轻抚摸着我。/几乎每片长得都不大一样，/就像许多美丽的小姑娘。”相比而言，第二首细腻多了，写出了盲小孩依靠触觉感受到的雪，这种独特的细腻直抵人的心底。
还有一次，贝贝在课后小心翼翼地问我：“老师，我可不可以写数字谣？”想到金波曾说：“培养孩子的艺术创作从新童谣开始最理想，也最符合孩子的天性。”我不假思索地说：“可以呀。”于是第二天我欣赏到了两支数字谣：“一二三四五，/学习要刻苦，/五四三二一，/提问要积极。/六七八九十，/做事要踏实，/十九八七六，/努力加奋斗。”“一二三，/爬上山，/四五六，/翻跟头，/七八九，/拍皮球，一双小手手，/十只小指头。”读读这两支歌谣，觉得也挺有趣，似乎自己从前也读过并做过这样的练习。虽然贝贝写的不是童诗，但这毕竟也是她听了童谣以后联系自己的生活精心创作的，而且特别注意了其中的押韵，这对于刚学写作的孩子来说已很不易，其中推敲的功夫也非一般，我们何必为了形式的统一而打击孩子的积极性？况且童谣与童诗本质上也无特大区别，只要有利于孩子习作水平提高，殊途同归又有什么不可以的呢？我们可以并且应该允许孩子多方面发展，因为孩子的天地还很广阔，给一方沃土、洒一片阳光，让我们的孩子萌发天性、自由生长。
经过三个多月的实践，孩子们渐渐喜欢上童诗，不但掌握了写作童诗的基本方法，而且通过自己的努力创作了40多首小诗，其中贝贝一人就写了20多首。后来，我把这些小诗稍作整理，投寄了报刊杂志，许多竟一字未动全文发表，这给了我和我的孩子莫大的鼓舞，我们相互勉励，我们要在童诗创作的小径上相依相伴，踏出属于自己的脚印。我要努力为孩子们的童年增添一些诗意，我愿为孩子们的诗意童年、诗意人生将童诗教学的研究进行到底。