《语文课程标准》指出：要“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。提倡学生自主拟题，少写命题作文。”新课程标准虽然强调的是把自由还给学生、把自主还给学生。但这并不等同于学生的写作可以天马行空、任意驰骋而无所束缚。
作为一名新课程研究与实践的语文教师，我在充分学习了《新课程语文教学的理论研究》之后，认真领悟了其精髓；结合自己的写作教学，进行了大胆的研究和创新。以写人物的文章为例，写人物的作文，就是通过记叙人物的具体活动来表现人物的道德品质、精神风貌及思想感情等。想要写好人物的作文，可以按照以下的思路进行。
一、要整体感知人物性格
我们生活中会接触很多人，特别是自己身边熟悉的人。他们有的内向收敛，有的外向活泼；有的勤劳，有的懒惰；有的处处为别人，有的时时为自己；有的铺张浪费，有的俭省节约；有的宽容大度，有的狭隘自私，等等。这些就是一个人物的主要特点或者说个性。写人物的作文就是要抓住所写人物的特点，通过这些特点反映出这个人物有什么样的思想品质，写人物的作文，这是根本。
二、选取典型事例塑造人物
人物的思想品质和性格特征是通过一件件具体的事例反映出来的，所以，写人物一定要通过具体的事件去表现其思想、性格。如果离开具体的事件，人物的特点就是缺少说服力、感染力，不能使人信服。我们所说的事例，并不一定是轰轰烈烈的大事，那些生活中看似平凡实则包含着人物不平常品质的小事有时能更好地表现人物的性格。俗话说：“一滴水可以折射出太阳的光辉。”所以，同学们所选取事件时一定要结合生活实际，而不能无中生有、捕风捉影，要选那些能打动人、影响人、感染人、有代表性、有意义的、有时代气息的、给人印象深刻的典型事例。
三、运用恰当的方法描写人物
要想把人物写得栩栩如生、活灵活现，就要根据表达的需要，恰当运用外貌、动作、语言、心理等多种描写方法。外貌描写必须从文章中心思想的需要出发，要抓住人物的本质特征，有选择、有重点地进行描写。人物的语言是人物内心世界的直接表现，因此成功的语言描写能恰当地表现人物的身份、年龄、思想、品质、作风和个性特点。描写人物的语言时，注意语言要符合人物的身份，表现人物的思想感情，反映人物相互间的关系。心理活动是无声的语言，是表现人物精神面貌、思想活动的主要手段。描写人物的心理活动时，要注意与外貌、动作、语言描写结合起来。
在这里须要强调的是对人物的细节描写。细节描写是刻画人物性格，揭示人物内心世界，表现人物细微复杂感情，点化人物关系，暗示人物身份、处境等的最重要的方法。它是最生动、最有表现力的手法，它往往用极精彩的笔墨将人物的真善美和假丑恶和盘托出，让读者欣赏评价。一篇文章，恰到好处地运用细节描写，能起到烘托环境气氛、刻画人物性格和揭示主题思想的作用。运用细节描写，要为表现人物性格、发展故事情节以及直接、间接揭示作品意义或主题思想服务。细节要尽量典型，富有表现力，能起到以小见大的作用。细节还要新颖独特、有生命力。
四、处理好文章细枝末节上的问题
1.体裁形式及题目
写人物的作文体裁应该灵活多样，不能因循守旧、形式单一。以“我的父亲”为话题作例，可以考虑以下几种体裁，然后再围绕体裁拟好相应的题目。
记叙文：选取最典型的事例来表现人物，相应的题目如，《我的父亲》《记父亲二三事》《我敬佩的父亲》；
散文：罗列与父亲有关的一些琐事、或者借物抒情，相应的题目是，《我的“富”亲》《我读懂了父亲》《冰糖葫芦情》；
日记：以内心独白的形式抒发自己对父爱的感悟，题目可以是，《父亲，我要对你说》；
书信：自己敞开心扉，或叙、或议，题目可是，《致父亲的一封信》；
人物传记：按照时间顺序交代父亲的主要经历和性格，题目是，《父亲传记》《我为父亲立传》。
2.写作手法
对比是写人物的作文经常用到的写作方法。可以拿自己的某一方面特点、爱好、特长和他人作对比，即横向对比；也可以将自己现在的某一方面和过去的某一方面进行对比。通过横、纵对比，将一个人的思想品质、精神风貌、主要特点突出地表现出来。
欲扬先抑是写人物的作文常用到的手法。使人物形象更加丰满真实；使故事情节更加曲折动人；使作品情感更加真挚动人，更有利于表达作者的感情。
以小见大也应该是写人物常用的手法。以小见大指从小的方面可以看出大的方面，指通过小事可以看出大节，或通过一小部分看出整体。在写作中对形象进行强调、取舍、浓缩，以独到的想象抓住一点或一个局部加以集中描写或延伸放大，更充分地凸显人物形象。
3.语言特色
一篇文章要选取怎样的语言，也是从人物的个性出发。如果人物的性格是活泼好动的，那文章的语言特色也应该是生动有趣的；如果人物的性格是内向收敛的，那这篇文章的语言特色也应该是朴实的；如果人物的性格是幽默的，那么这篇文章的语言特色也应是诙谐有趣的。总之一切从人物的性格出发，如此如此。写人物的文章，只要在行文中注意上述几个方面，就一定能收到意想不到的效果，塑造出个性鲜明的人物形象。我把这种写作的思路运用到了课堂上，学生理清了写文章的基本条理，茅塞顿开、收效甚大。
当然“文章合为时而著，歌诗合为事而作。”在新课程理念下，学生作文应有更多的自主性，如学生的写作情感可自主抒发、写作题材可自主选择、表现方式可自主运用等。但要学生“自主抒发”并不是指写作教学无目的、无秩序，相反我们更应发挥好教师“启发者”的身份和角色。“自主性表达”、“自由性写作”放开了学生的写作思维，打开了学生的写作思路。为进一步提高学生的写作水平，学生还须学习、掌握一些写作的规范技巧。像写作记叙文时就要生动叙事，把事件的时间、地点、人物及事件的前因后果介绍清楚，还要写出事件的过程；写作议论文就要明确观点，用充分的事实、道理去论证；写作说明文就要按照一定的顺序，运用一定的说明方法，把事物说清楚。
写作知识的教学力求精而有用。教师应抓住取材、构思、起草、加工等环节，让学生在写作实践中学会写作。教师还要在学生写作规范的基础上，进一步教授、示范一些常用的写作技巧：让学生学会作文的谋篇布局，学会灵活运用文章结构，还要让学生注意形成自己的语言风格。
“有规矩成方圆”，注重对学生写作之前的指导、写作过程中的指导，让学生乐写、能写、会写，从而写出有创新的文章。这是一名语文教师的神圣职责。今后的语文教学中，我努力达到“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴”的境界。
作者单位：山东省莱州市郭家店中学（261434）