多样化活动提升写作教学有效性
摘要：曾有人说过：写文章不是什么神秘的事儿，艰难的事儿。文章的材料是经验和意思，文章的依据是语言。只要有经验和意思，只要会说话，再加上能识字会书写，这就能够写文章了。这句话点明了写作需要具备的三要素：语言、经验、会说话（语言逻辑组织能力）。因而，为了提高写作教学的有效性，本文将以这三要素为依据进行英语多样化活动的探究。
关键词：初中;英语;多样化;活动;写作;有效性
由于缺乏语言环境，初中生面对英语就会自动变成“哑巴”。究其原因，一方面，学生对词汇运用不熟练，掌握不充足;另一方面，学生不理解英文表达方式，不能组词成句。针对此，我从多样化的活动入手，试图给学生搭建一些趣味的英语学习语境，引导学生逐渐增强英语写作实力。
一、 学唱英语歌曲，丰富写作词汇
唱歌是学生喜爱的艺术性活动。而在歌唱中，学生也能够潜移默化的沉淀语言、积累词汇。因而，在英语写作教学中，教师可以组织学唱英文歌的活动，选择一些节奏性强，朗朗上口的歌曲引导学生歌唱、识记词汇，从而丰富自身的词汇量，为高质量的写作奠定基础。
例如：在“What does he look like”的写作教学中，为了丰富学生的词汇量，我组织了学唱英文歌的活动。首先，选择了一首朗朗上口、学生喜爱的英文歌曲《Lemon tree》，并利用多媒体进行了歌曲播放，以激发学生学习歌词的兴趣;其次，引导学生朗读这首歌的歌词，学习其中的词汇;最后，引导学生学唱。而在整个过程中，学生通过有趣的唱歌活动自觉掌握了其中的词汇，丰富了自身词汇量，如学生在学唱“Im wasting my time I got noting to do.”这一句时，其识记了“waste”这个单词，掌握了动名词形式“wasting”和“waste doing”的用法，为写出高质量的文章奠定了基础。可见，学唱英语歌曲是丰富写作词汇的有效方法。
二、 观看外语电影，培养英语语感
“会说英语”并不是一件简单的事情，其需要日积月累的练习。而学生并不是只有学英语这一项任务，其学习任务繁重。因而，学生并没有一个良好的英语语言环境。针对此，教师可以组织学生观看外语电影，培养学生观看外语电影的兴趣，从电影中学习英语语言，掌握英语语言表达方式，培养英语语言，继而夯实写作基础，提高写作教学的有效性。
例如：在“What did you do last weekend”写作教学中，为了促使学生提高句子的质量，我组织了观看外语电影的活动。首先，播放了电影，调动学生学习积极性;其次，节选出其中的一段引导学生认真观看，观看完之后，我罗列了其中的句子，引导学生分析，理解句意。如“Well， I didnt think to see you here！”这一句，“didnt”代表过去式，“think”是思考、考虑的意思，而“see you here”是“在这儿见到你”，所以这句话是说：没想到在这儿遇见了你。而在学生理解之后，我又播放了这一段，去掉了中文翻译，只是单纯让学生欣赏英语语言。而在这个过程中，学生经过独立思考，实现了英语语言的内化和输出，掌握了英语表达方式，提高了句子质量。可见，观看外语电影是提高学生英语表达能力的有效方式，是提升写作教学有效性的重要途径。
三、 组织英语演讲，提升写作实力
长久以来，中学生英语学习都缺乏独立性。虽然学生被包围在题海当中，但是题海的质量并不高，导致学生在简单的誊抄、填空、词汇语法题中并没有形成独立造句的能力。为此，教师需要创新教学活动，如组织英语演讲，促使学生独立思考，提高语言逻辑思维能力，提升语言组织水平，从而整体提升写作实力。
例如：在“Dont eat in class”的写作教学中，为了提高写作教学的有效性，我组织了英语演讲活动，即以“Dont eat in class”为主题进行两分钟的演讲，而演讲所用语句必须包括本单元的知识，以此强化本单元的知识输出，提高学生写作水平。而在演讲活动中，首先，引导学生独立思考，搜集了演讲所用素材;之后，结合本单元所学知识，引导学生自主组织演讲稿;其次，听取老师意见，进行演讲稿的修改;最后，进行声情并茂的演讲。而在整个过程中，学生经历了英语句子产生的过程，锻炼了语言组织和表达能力，提高了写作句子的质量。如学生演讲中的这一句：“Can we wear a hat in class？ No， we cant. Beacuse it is uncicilized behavior. Therefore， We cant eat in class.”相较之前创造的句子，这个句子不仅有理有据，词汇运用质量也高。可见，组织英语演讲，可以提高英语写作教学的有效性。
总之，英语写作是一件实践性和综合性强的教学活动，其不仅要求学生的詞汇掌握量，还要求学生拥有较高的语用能力，较强的语言逻辑思维能力。所以，教师必须放弃传统的灌输式教学方式，创新课堂教学活动，用丰富的活动引导学生自主进行语言实践，积累词汇，创造句子，从而提高写作教学的有效性，提升写作质量。
参考文献：
[1]万娟.初中英语写作策略研究[J].都市家教（上半月），2016（3）.
[2]马静.试析初中英语写作有效教学策略[J].读天下，2016（16）.
作者简介：
黄艳华，贵州省黔东南苗族侗族自治州，天柱县第三中学。