培养语用能力,融通读写边界
【摘 要】《语文课程标准》对语文课程目标和语文课程性质进行了重新定位。这个定位中非常鲜明地突出了“语言文字运用”，强调语文课程的首要而核心的目标是“致力于培养学生的语言文字运用能力”，因此在语文教学中，如何把语用的培养落实到教学过程的各个环节中，有机渗透，潜移默化，融通读写边界，逐步培养学生的核心素养和综合能力呢？本文从以下六个方面进行论述：一、创设利于语用的情境。二、在讲读课文中培养语用能力。三、在专题探究活动中培养语用能力。四、在博览群书中培养语用能力。五、利用网络的开放性，丰富了学生的语用。六、建立作文发表园地，激发学生对语用的兴趣。
【关键词】语用；读写；教学
《语文课程标准》对语文课程目标和语文课程性质重新定位。这个定位中非常鲜明地突出了“语言文字运用”，强调语文课程的首要而核心的目标是“致力于培养学生的语言文字运用能力”。
因此，语文教学不应是语形、语法和语义的教学，而应是语用教学。在语文教学中，如何把语用的培养落实到教学过程的各个环节中，有机渗透，潜移默化，融通读写边界，逐步培养学生的核心素养和综合能力呢？
一、创设利于语用的情境
在小学语文教学中，教师要创设生动有趣的教学情境，诱发学生探究、表达的兴趣，促使学生享受探究中语言表达的愉悦。
例如：要求学生写一篇习作《日出》，学生往往会难以下笔，原因是他们觉得要写的全都让巴金那些名作家写了，再无话可说了。教师可针对这个问题设计教学，先播放一个日出视频，通过视频告诉学生其实因为季节、地域、气候等的不同，日出的景象是千变万化的。只要用心观察，从不同的角度去写，写出自己的真情实感，就“有话可说”。紧接着，教师再播放更多的日出的录象，并要求学生边细心观察，边跟小组的同学轻声议论用什么语句来形容眼前的景象，交流一下彼此的感受。然后教师指导学生按顺序有感情地口头描述日出的景象，最后再让学生写作。通过创设情景，让学生积极动眼、动脑、动口、动手，《日出》一文自然写得很有新意。
二、在講读课文中培养语用能力
培养学生的语用能力可从课文插图、课文的语言、课文的情节、课文的结局等多方面着手：
（一）课文的语言。教学时，教师应注意让学生知道为什么这些词句用得好，以便学生日后在自己的写作中能灵活、准确地运用。如《草船借箭》一课中提到，曹操收到黄盖的诈降信时高兴极了，教师可以“高兴极了”为依据，让学生由这个形容词想象曹操得意洋洋的心理、神态、动作、语言等，请同学表演出来。从而让同学们明白曹操骄傲的性格是造成他在这次战斗失败的原因。课后，我布置孩子们动笔写一写‘“操高兴极了”，结果都能写出生动具体的文段。
（二）课文的情节。教师可以通过课文情节的假设来唤起学生头脑中储备的有关表象，让学生的再造想象向创造想象转化。如教《晏子使楚》一文，先让学生理解课文，再引导他们探究：假如晏子不这样反驳，可以怎样反驳，但会有什么样的结果？最后，为了让孩子在实践中培养语用能力，我要求孩子想想，自己有哪些要求曾被父母拒绝的，回家后尝试再跟父母沟通，说服父母答应此事。最后把经历写成日记，巩固语用。
（三）课文的结局。结局的延伸是培养学生语用的有效途径。如教完《穷人》一课后，可引导学生合作讨论：桑娜一家将会遇到怎样的困难？他们是这样克服的？孩子们长大后，他们一家又会过着怎样的生活呢？这一探究的活动，让学生先在小组交流自己所想到的故事，写作时再去取长补短，一定能写出很好的续写。
三、在专题探究活动中培养语用能力
为了培养学生的语言的运用能力，教师要有意识地组织学生进行专题探究活动。例如教学第10册《古诗三首》的时候，可以先引导学生理解诗的意思，体会诗所表达的感情。接着分成两个专家组进行专题探究：一是翻译专家组 （“草铺横野六七里，笛弄晚风三四声”、“茅檐低小，溪上青青草。” 这些描写环境的诗句怎样翻译成美美的现代文呢？请大家来个翻译比赛吧，看谁的翻译生动优美？）；二是表演专家组（1、《舟过安仁》的两小童他们是怎样想到利用伞使风让船前进的？他们会说些什么做些什么？ 请用情景剧表现出来。）。最后进行专家组的展示活动，评评谁是“优秀翻译家”、“优秀表演家”。这样的语文探究学习，为培养学生的语言运用能力和人文素养提供最大的空间。
四、在博览群书中培养语用
正所谓“读书破万卷，下笔如有神。”怎样引导学生在阅读中提一些值得探讨的问题呢？我引导他们多角度地再去质疑，或从文中关键内容上设疑，或从语言运用上设疑，或从课文疑难点上设疑，或从人物、事物的特点上设疑，从课文的结局去质疑。
通过对课外书的质疑辩论，孩子们写起读后感来，就自然才思泉涌，写出深刻的我感受。曾有同学在《三国演义》辩论会后，写了一篇《诸葛亮其实还不够聪明》，罗列了诸葛亮的6处失误，提出挽回败局的方法。这可以看出，组织孩子们对课外书籍进行辩论比赛，是行之有效的培养语用的途径。
五、建立作文发表园地，激发学生对语用的兴趣
每一个学生都有强烈的表现欲望，于是我在网上开辟“习作发表区”，师生通过自评、互评等形式，培养了学生的语用能力，也在不断练笔中自然而然地提高了写作水平。
我还指导学生把修改过的、图文并茂的作文通过网络发送到作文网站或上，投寄给报社。这些积极做法都是促进学生进行写作的不竭动力，语用水平自然也就不断提高。
“梅花香自苦寒来。”不断地尝试，我们在语用教学路上渐走渐宽，老师易教，学生乐说，乐写，已经走出具有我们自己风格的语用教学之路。
作者简介：周婉莹，北滘中心小学教师，从事语文教学和班主任工作30年，教育、教学工作成绩显著，多篇论文发表在报刊杂志上。曾获得市、镇优秀班主任、优秀教师，镇的师德标兵、镇名师、镇骨干教师等荣誉称号。
参考文献：
[1]《小学语文新课程标准》.（2012最新修订版）.
[2]《中国教育研究论坛》 李为民主编 中国世界语出版社 2001年版.