【摘 要】多元智能理论突破了传统的智力理论，在教育界引起了广泛关注。目前，我国高职院校的体育教学中仍存在着诸多弊端，阻碍了学生的全面发展，本文对这些问题进行了分析，并对多元智能理论在我国高职院校体育教学中的应用进行了一定探讨。
【关键词】高职院校 多元智能 体育教学
21世纪，科学技术飞速发展，人们要想在这样一个知识呈爆炸性增长的社会生存下去，必须具备一定的学习能力。因此，学校的教育重心不再是教授学生固有的知识，而是为社会培养具有突出学习能力的新型人才。高职院校作为我国高等教育院校的重要组成部分，在培养新型人才上发挥着重要的作用。体育课程作为学校教育的必修课程之一，可以有效地提高学生身体和心理健康水平，是实施素质教育的不可缺少的内容。而多元智能理论作为评价人的智能的新理论，为我国当前的体育教学提供了新视角，对体育教学改革具有重要的促进作用。
一、多元智能理论的内涵
1983年美国哈佛大学发展心理学教授霍华德·加德纳博士提出了多元智能理论，在全球教育界以及心理学界引起了热烈响应。霍华德·加德纳博士将智能定义为解决问题的能力或者是在各个文化背景中创作该文化所重视的作品的能力。他指出，人类的智能不是单一的，而是多元化的，人的智能主要分为八种：语言智能、数学逻辑智能、空间智能、身体运动智能、音乐智能、人际关系智能、自我认知智能和自然认知智能。这八种智能彼此独立，很少有人能够做到样样突出。由于每个人各种智能的先天潜质不同，因此他们对知识的学习方式也可能不同，通过对一个人进行多元智能评价，可以发现他们各自的智能潜质和特点，从而为他们找到一条适合自身发展的有效途径。
二、高职院校传统体育教学中存在的问题
（一）教学目标狭窄，评价机制不合理
传统的体育教学的目标设置的比较狭窄，平时教学侧重于考试的内容，对学生的体育成绩好坏以体育考试的成绩来衡量。而多元智能理论提出：人的智能分为八种，少有人可以做到每种智能都很突出。这就导致部分学生由于不适应教师的教学方式和考试机制而无法在体育课上得到合适的锻炼并获得优异的成绩。此外，部分高职院校将体育教学的目标设定为在各种体育活动或者比赛中夺冠，依此制定的教学方式仅适合少数体育尖子生的学习，忽视了大部分学生的体育学习，更不用提培养学生的身体健康和心理健康了。
（二）教学内容单一
目前，很多高职院校的教学内容仍然以“三基”教学为主，在教学过程中注重对学生进行基本知识的传授，所学的内容一般都是竞技类运动项目，比如篮球、足球、排球、体操等，教学的目标都是通过教学使学生学会一定的运动技术。这样的体育教学完全没有考虑学生的实际需求，学生在上体育课时只是被动的接受知识，根本没有自由发挥的空间和时间，除了身体运动智能外，其他的七种智能无法得到有效的培养。此外，传统的体育教学只重视培养学生的运动技术，对体育文化、健康保健知识、社会适应等方面涉及很少。
（三）教学方式不灵活，忽视学生个性培养
目前，很多高职院校在进行体育教学时，仍然采用整齐划一的教学组织管理方式，在体育课上，教师如何教，学生就要如何去学，忽视了学生创新能力的培养。长期以来，在体育课上都是以教师为主导，学生无法主动地参与或者表达自己的想法，因此而影响甚至阻碍了学生的个性发展。
三、多元智能理论在高职院校体育教学中的应用
（一）教学目标多元化
在进行体育教学目标的设定时，学校应该以发展学生的多元智能为目标，促进学生的全面健康发展。在体育教学中，不能仅以培养学生的身体运动智能为目标，而忽视其他智能的发展。在课堂上，教师应该通过不同的教学方式来努力提高学生的各种智能，促进学生各方面能力的发展。例如：在课堂上教师可以通过让学生表达自己对体育现象的看法来发展学生的数学逻辑智能；在进行运动技能训练时通过使用音乐伴奏提高学生的音乐智能；通过对学生进行分组训练来有效地提高学生的人际关系智能。
此外，在体育教学中应该传授给学生一些健康保健知识，也可以教授给学生一些体育文化和比赛规则，使学生在学习体育运动技能的同时也学习到体育文化和体育精神。
（二）因材施教，采用灵活多样的教学方法
多元智能理论指出：每个人都有几项突出的智能，关键在于如何去开发和利用这些智能。因此高职院校体育教学方法应该针对学生不同的特点，采用不同的方式进行教育，切实做到因材施教。在课堂上，教师应该给予学生自由发挥的空间，通过课堂活动提高学生的兴趣，使学生由原来的被动接受转变为主动参与，充分发挥他们的想象力与创造力。在教授知识时，教师应该积极采用启发式、问题式教学方法，引导学生去发现问题和解决问题，提高他们的观察力和探究能力。
（三）改革评价制度
多元智能理论指出：每个人都有自己的优势智能和弱势智能。因此，在对学生进行评价时，不能仅以考试成绩的好坏或者是否在比赛中夺冠来衡量。学生的体育课成绩应该包括理论成绩与实践成绩，理论成绩包括学生的课堂发言、体育文化学习、健康保健知识学习等方面，实践成绩包括学生的努力程度、运动技能学习、日常活动中的表现等方面。通过对学生进行综合评价，使学生对自己的体育学习状况有一定的了解，并切实感受到体育学习对自己的学习和生活带来的乐趣，从而使他们更加喜欢体育运动并养成终身体育的习惯。
四、结论
我国高职院校的体育教学仍然存在着诸多问题，多元智能理论的运用可以有效地改变这一情况。因此，高职院校应该将多元智能理论切实应用于体育教学中，树立多元化教学目标，重视学生各种智能的培养，通过采用多元化的教学方式发展学生的多元智能，促进学生各方面的全面发展。
【参考文献】
[1]陈亮，朱德全. 多元智力理论与新课程教学评价. 外国教育研究，2003.
[2]毛振明. 体育教学改革新视野. 北京：北京体育大学出版社，2004.
