素质教育是当今教育发展的主流。面向21世纪，我国的小学教育以提高学生的基本素质为根本目的，全面推进素质教育。数学的学习在培养学生思维能力、分析解决问题的能力、空间想像能力等方面有着重要的作用，也可以说数学在开发学生智慧潜能方面有特殊的作用，而开发这种潜能正是素质教育所需要的。因此我在小学数学实践中特别注意从以下几个方面进行自我提高，激发学生的学习兴趣，培养学生的学习能力，并取得了比较理想的成绩。
一、以纲扣本，驾驭教材
作为数学教师要想利用这们学科知识对学生进行素质教育。教师只有“会当凌绝顶”，方可“一览众山小”。也就是通过钻研教材、熟知教材，整体把握全套教材的内容、性质、结构、知识体系、编排意图、训练线索，达到对每册教材的教学内容都心中有数，这样，便可居高临下，进退自如，灵活传授知识，也只有这样才能把握各知识环节在开发智力方面的独特作用，并指导自己采用合理的方法。如：义务教育课程标准实验教课书对分数乘除法应用题的编排，就与原教材相比有了较大的改进，它吸取了教学经验中精华，博采众长，颇有特色，具有如下特点：1、在一二单元中，先分别集中教学分数乘、除法的意义和计算法则，在分别单辟一节教学分数乘、除法应用题。这样分散了难点，有助于紧扣意义，分析和解答分数乘、除法应用题。2、层次清晰，由浅入深，由易到难，体现了循序渐进的原则，符合小学生的认识规律。3、注意紧密联系一个数乘以分数的意义，加强数量关系的分析，突出强调把哪个量看成单位“1”，运用数量关系揭示分数乘、除法应用题解题思路的一致性，有利于学生把握解题的规律和策略。4，对可以用不同方法解答的应用题，教材都明确给出或提示不同的解题思路，以提高学生灵活解答分数应用题的能力和思维的灵活性。
二、巧设悬念，激发学生的学习兴趣
心理学认为，采用生动的适合学生心理发展水平的教育方式，可以成功地培养学生的学习动机和学习兴趣。当学生对所学知识感兴趣，意识到其重要性并以一种积极进取，努力探索的精神进行深入认真地分析时，掌握知识的效果就好，就能做到举一反三，触类旁通，灵活运用。因此，我在上课时，根据讲课内容，有时提出学生熟悉的实际问题，激发学生的求知欲望。如在讲圆 的知识时，我就问“车轮是什么形状？”学生回答：“圆形。”“为什么要做成圆形？难道不能做成三角形，正方形吗？”同学们一下子被逗笑了，纷纷回答：“不能！”再如：在教学“能被2、3、5整除的数的特征”时，一开始让学生任意说一个数，教师随口说出能否被2或3、5整除，增加神秘感来激发起学生的学习兴趣。有时联系实际生活的事例，有时介绍我国古代数学的辉煌成就。这样不断地反复阐明数学的重要性，使学生逐步体会到以先进科学技术为基础的社会主义各项事业都需要具有一定数学素质的人才去建设，明白自己今天的学习，正是为了明天工作的需要。这样既激发了学生的学习兴趣，调动了学生学习数学的内在动力，又活跃了整个课堂气氛。拉近了教师与学生之间的距离。“亲其师，信其道”，让学生对数学课产生吸引力，寓教于乐，其乐融融。
三 、端正教学思想，培养学生的学习能力
以纲行教是教学的指南，熟练掌握教材是教学的前提，科学的方法，正确的指导思想，是实施教学目的的途径。
1、采取丰富多彩的教学方法。心理学认为，教学内容生动有趣，丰富多彩，教学方法多样新颖，理论联系实际，都能吸引学生的注意力，使他们通过学习而感到精神上的满足。数学课的内容是不断变化的，有新授课，习题课，还有复习课。教师要充分考虑每一课的教学目的、教学内容和学生的情况，选择相应的方法，而不能墨守陈规，千篇一律。
2，加强应用题教学。应用题的教学在小学阶段教学时间占小学数学总教学时间的40%左右，应用题中涉及到的许多问题都反映我国人民日常生活和社会主义建设伟大成就的实例，因此应用题教学是数学教学的一个重点，也是难点，是培养提高学生智能的重要的途径，所以每个数学教师都要对应用题数学给予高度重视，并要特别注意如下几点：
(一) 精心组织，系统训练
解答应用题的能力不是一下就能提高的。需要一个科学的训练过程，从课本的编排中不难看出，应用题的训练内容贯穿整个数学阶段，分布于各年级，由浅入深，由简单到复杂，并和所处章节知识紧密相关，既有自己的独立性，又具有和其他数学知识的联系性，所以我们必须树立应用题的教学从低年级就开始认真抓起，决不是靠哪一个阶段，或者哪一部分内容就能解决好的问题，只有从基础开始进行系统的训练才能达到目的。如：
在教学分数乘、除法应用题这部分知识时，采用三步系统训练，即：
第一步：教会分析方法，形成基本思路。
教学分数乘、除法应用题时，要紧扣一个数乘以分数的意义，教会学生分析数量关系的方法，形成基本的解题思路，为学习较复杂的分数乘、除法应用题，打下坚实的基础。第二步：分步推理探解，巩固基本思路。
分数连乘、连除应用题和分数乘、除复合题，是分数乘、除基本应用题基本思路的连续运用。教学时要引导学生分步推理，弄清每一步计算的算法和算理，使学生在探解的过程中，更好地掌握分析和解答方法，巩固基本思路。
第三步：弄清数量关系，活用基本思路。
较复杂的分数乘、除法应用题虽然数量关系比基本题复杂，但解题时只要认真分析，弄清题中的数量关系，通过交换、转化仍可运用基本思路探解，有的题还可以用不同方法解答。故教师在“分析、转换”上下功夫，引导学生活用基本思路探求不同的解题方法。
（二）提高灵活解题能力，培养学生创新意识
解答应用题是一种综合复杂的智力活动过程，学生遇到的题目也是各种各样，所以教学过程中注重解题思路的训练，注重把应用题中的各种条件，经过合理的分析判断，概括抽象成具体的数学问题的能力。如：在复习“工程问题”应用题时，对于习题“一个水池里装有进、出两个水管。单开进水管6分钟可将空池注满，单开出水管8分钟可将满池水放完。现在同时打开进、出两个水管，多少分可将空池注满？”常规解法为：1÷（1／6－1／8）=24（分）和方程解：设X分可将空池注满，则有方程：（1／6－1／8）×X=1，解之得X=24,此外，引导学生还有没有其他合理的开放性解法，即：6×8÷（8－6）=24(分)的解法是否正确。“一石激起千层浪”，同学们议论纷纷，有赞成者但说不出道理，有反对者说是巧合。最后教师总结：这种方法是正确的。它的算理是：已知进水管6分可以注满一池水，出水管8分可以放掉一池水，于是在6×8=48(分)里，进水管可注满8池水，出水管可放掉6池水，实际上注入了8-6=2（池）水。可见同时打开两管注满一池水所需要的时间应为48÷2=24（分）。它突破了一般思维定势的束缚，比常规解法更新颖简便，还省去通分的麻烦，培养学生的创新意识。
总之，我在教学时，不仅知教材，而且根据学生的能力特点、学科特点，采取切实可行的方法，把传授知识与学生认知规律、能力、生活实际结合起来，教师把知识教活，学生把知识学活，使学生由乐学到会学，正真促进学生智能的提高，从而达到素质教育的目的。
