新的语文课程标准明确提出：“教师应转变观念，更新知识，不断提高自身的综合素养。应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。”积极开发课程资源的标准，在很大程度上使得教材不再是语文课堂唯一的资源，广大语文教育工作者和一线语文教师甚至于部分优秀学生都不同程度地参与到了语文课堂资源的创造性开发中来，与此同时也取得了一系列的成就：如按照新语文课程标准编写的初高中语文必修选修教材，各地开发的地区性课程资源，校本课程资源，网络课程资源等等。语文学科的外延广泛如生活，新课改所追求的课堂的生活化也使得生活中的很多常识性知识、新闻、及时信息都不同程度地进入了语文课堂，语文教师和学生在课堂上生成的问题也成了课堂资源中很重要的一部分。面对如此多的课程资源，如何取舍以获得最优的教学效果，便成了广大语文教师所必须认真思考的问题。对此，笔者有以下几点看法：
一、避免无意识的重复教学
这一看法是从语文课程资源取舍的宏观方面来谈的。面对浩瀚如海的资源，如何去避免重复教学是首先要引起重视的。面对语文课程资源的丰富，保持这样一种从整体上避免重复的意识是极为重要的。课堂教学时间本身是有限的，而资源又如此之多更新如此之快，时间已经很不足够，有意为之的强调和复习之外的无意识的重复教学，浪费了教师和学生的宝贵时间，这样的课堂教学也生成不了新的意义，几乎属于无效的教学。如何避免重复就需要教师有很清醒的思路：在开始一个阶段的教学前，需要有一个完整的计划或者教学概念：对这个阶段要达到什么样的教学目标而选取何种资源要有一个宏观的把握；对此阶段中的每一个学年或者一个学期又要达到什么样的教学目标而选取何种资源要有更细的把握；对于整个阶段的资源选取要有一个具体细致的清晰框架。因为这样一来，教师对于自己在这个整体阶段要教些什么资源，先教什么后教什么，什么已经教过，什么还处于未完成状态就能有清晰的把握，从而有助于避免无意识的重复。
选择“人”最需要的新知识。基于避免无意识的重复上，语文教师们接下来需要考虑的是选取什么样的资源在课堂上呈现给学生，这就需要老师们从提升自身知识水平和了解学生两方面努力。21世纪，信息繁多且更新速度快，获得信息的渠道宽广，信息交流十分便利，很多教师能获得的教学资源，学生也可以自行获得然后学习。基于此，教师们需要提升自己的知识储量。通常来说，登上讲台，专业基础知识是能够获得认可的，但也需要进一步地提升。语文教师的通识性知识是否足够丰富，教给学生的知识对于学生来说是否新颖，学生有没有在别处学习过，显得很重要。若是有幸面对一群高素质的学生，能够自学的他们都学习过了，因此能否再教给学生一些什么，对教师也是一种挑战，教师需要随时准备应战。课改以来的语文课堂，教师除了和学生共同学习专业基础知识和常识外，更多地进行“人”的教育，关注学生全面的发展，特别是创造力的发展。创造力是学生在21世纪的生存力，基于此，语文教师需要选择那些能够开发学生思维能力，提升创造力的新的知识呈现给学生，不求多要求好。
二、教材资源的取舍
这一看法基于语文教材来谈。就现行语文教材而言，选文都是很优秀的，一篇课文从内容到语言的表达方式包涵的教学资源丰富多彩，如果我们在教学中巨细不分，都把它们当作教学内容灌输给学生，那么一篇课文的教学用三课时、五课时也不一定能够很好地完成，关键是要从以下三个方面做好对教学内容的合理取舍。第一，参考新《语文课程标准》的要求，转变教学观念，要培养学生什么能力，就要选取什么样的课程资源，面面求全不现实也没必要。第二，钻研教材。现在大部分中学使用的都是人教版必修教材，按主题单元划分，在单元内便存在重点课文与非重点课文之分，每个单元教材做出了什么样的要求，需要教师把这些要求都细分到每篇文章中去，各有重点，而不是每篇都没有特色，简单地重复这个单元的主题，那就所学有限更浪费了时间。比如学习古诗单元，不是每首诗都要从作者的人生际遇、作诗背景、意象、意境、描写手法、抒情手法等各个方面去学习的。“择优择要”是优化语文课堂的重要途径。第三，充分考虑学生的学情。由于课堂已经不再是学生学习教材的唯一选择，从某种程度上来说，对于学生已经能够自己学习的部分，应该交给学生自己，教师要做的更多的是挖掘隐含在教材深处对学生有益的资源来从教。这也是语文课堂发展的一种趋势所在。
三、注重课堂生成资源的利用
新语文课程标准要求以学生为主体，教师为主导，把语文课堂的主动权交到学生手中，让学生学会如何去学。然而，仍有很多教师受传统观念的影响，认为教材中那一篇篇文质兼美的课文要依靠教师滔滔不绝的讲解，学生才能体会到课文的美。教学观念的落后，教师对自己的角色定位不准，不知道在课堂教学中，教师的全部意义就是帮助学生学习，还没有从“师本位”转化到“生本位”，还没有真正认识到学生是教学的主体。这样的课堂便会使学生整节课都在疲于应付教师的各种问题和学习任务，各项教学内容都是浅尝辄止，学生几乎来不及思考，更谈不上揣摩、品味，无法生成任何优质的学习资源。教师应转变观念，把课堂上有限的时间匀给学生去思考，去生成新的资源来组织师生的共同学习，这些生成的资源都是学生不能够很好把握的、想学习的、可以提升学生整体素质的优质资源。有效利用这些资源既可以调动学生学习的巨大兴趣，也可以促进学生思维能力和创造力的发展，这对于培养全面发展的学生有良好的作用。
关于取舍之间，我们一直主张要取其当取，舍其当舍。为了提高语文课堂教学效率，实现新课程标准提出的培养目标，全面提高学生的综合素质，实施真正意义上的素质教育，对影响语文教学的诸多因素进行大胆合理地取舍，是每一个语文教师应有的意识，也是每一个语文教师应致力去做到的更优更好的方向。
（苏佳 湖南师范大学 410081）
