习作教学是一个常说常新的话题。多年来，它一直是基础教育中最受关注的焦点，大家都在思考：习作教学的困惑在哪里？学生习作能力差的根源在哪里？我们老师该做些什么？能做些什么？能做好什么？归根到底，是因为精髓把握不够，导致教学有效性的缺失。
作文，是一个厚积薄发的过程，作文训练，重在积累。积累，是作文教学的生长点，下面我就从积累的角度谈谈作文的教学一些有效方法。
一、丰富生活体验，使学生言之有物
生活是写作的源泉，小学生的生活越丰富，作文的内容就越充实。学生的脑子里要贮存各种生活的画面，积累各种素材，并形成自己的感受，才能写出内容真实具体，感情真挚的文章。所以习作指导要从内容入手。
做法一：激发观察兴趣，挖掘习作素材。一次集体活动之后，有的学生把活动写的有声有色，有的学生却写不出来，这里除了写作水平的差距，主要是观察能力上有差距。为了激发学生的观察兴趣，要鼓励学生做个有心人，时时处处留心观察，可以在每天语文课前三分钟进行汇报。比如：课前看看老师的变化，课间看看校园的某处景物或某个同学，放学路上看让你感兴趣的某件事，回家看看妈妈给你买的水果……这样，学生的兴趣高，会有说不完的话。
光看还不行，在每次观察之前还要有意识的对学生进行观察方法的指导。先明确观察的是什么，然后理清观察的顺序，如由远及近，从上到下，从整体到局部，接着抓住该事务的特征，发现它的与众不同之处，最后展开合理想象。
做法二：关注生活实践，拓宽习作素材。学校不仅是学生的学园，还是他们生活的乐园。学校开展的各种活动，往往是学生习作中的主要内容。这些活动可以成为习作的有源之水。比如带领学生去社区劳动，参观科技馆、博物馆，扫除活动等等，都为学生的习作提供了广阔的天地。因此，教师要引导学生观察大自然和丰富多彩的生活，做生活的有心人，有意识的创设情境，为学生创造有话可说，有事可写的环境，培养学生的习作兴趣，激发学生的习作灵感。
做法三：坚持日记练笔，积累习作素材。小学生受年龄和心理特点所限，对事物的再现能力较弱。他们在活动中或观察时会兴致盎然，但过不了多久就会忘得一干二净。因此，要培养学生写日记的习惯，指导学生把平时做过的、看到的、听到、感受到的，随时随地记录在日记本上，并长期坚持下来，是积累习作素材的有效途径。
二、领悟表达方法，使学生言之有序
《语文课程标准》主张淡化文体，有利于学生思想的自由表达。但淡化文体不是不要文体，只有掌握简单的文本结构，领悟基本的表达方法，才能完整清楚的记好一件事。低年级刚开始写作文时，不要过分讲究章法，主要是培养兴趣、积累素材、积累语言、大量练笔，到了中年级后，当学生有了一定写作积淀之后，再做适当的布局谋篇的引领和训练。
做法一：课文引领，读中学写。叶圣陶老先生曾指出：语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能。学习课文，要引导学生在课文中“走一个来回”：先走进去——咬文嚼字、品词析句、感悟明理；在走出来——整体揣摩文章，体验构思过程，领悟表达方法。这也是语文教学的一个重要任务。
比如：在学完一篇课文之后，引导学生回过头来站在作者的角度想一想：为什么写？写了哪些？哪些多写？哪些少写？（详略）哪些先写？哪些后写？（顺序）。想的过程，是把思想、语言、写法结合在一起思考的过程，是潜移默化地渗透的过程，让学生在不知不觉中逐渐掌握习作要领。
做法二：同伴互助，写中悟法。教材中的课文更多是出自名家大师的经典佳作，这样的文章学生品读起来难免有一定的距离感。而学生对自己学习伙伴的作文，很感兴趣，总是表现出极大的热情。这样，我们可以把孩子们自己的习作作为学生品读、揣摩的素材。
我们可以在每一次学生习作后让学生对自己作文的特色进行介绍评价，把自己认为优秀的地方介绍给大家，这样学而生在写作前就能认真构思，而且还能大大增强学生的写作信心，为学生营造一个积极、民主、宽松的写作氛围，是学生想写、敢写、乐写。
可以选择几篇优秀习作，登于习作乐园上，让学生自由欣赏，自由评价，可以将自己的评价写在小卡片上，贴在习作的旁边，这样可以大大调动学生的写作热情和评价兴趣。这样品读评析同伴的作文就会成为孩子们生活中的快乐。
三、注重点评，抓关键指导修改
这是习作教学的重要环节之一。对于提高学生选材能力和文字表达能力起着非常重要的作用。在这一环节中，老师可先讲评有代表性的病例，引导学生从选材、遣词造句、布局谋篇等方面评改作文，从而掌握修改习作的方法。然后举出几个起示范作用的典型例子进行讲评。最后，老师可以把自己事先精心准备好的范文或是片段，让学生欣赏，从而提高学生内化运用优美词句的能力，达到提高学生文字表达能力的目的，修改时，可指导学生自己先修改，再同桌或是小组互改。
学生作文能力的形成和提高时一个长期的过程，在这个过程里，教师要不断探索教学方法，切实有效的提高学生的习作水平。
