摘 要：写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。可许多学生对写作没有兴趣，甚至害怕写作。究其原因，是学生缺乏对生活的体验。生活是写作的源泉，不参与生活，没有对生活的深刻体验，就得不到作文的素材。没有自己的情感体验，写出来的作文就缺乏真情实感，不能打动人。若想要学生喜欢写作，获得快乐，尝到甜头，教师必须重视引导学生积极参与生活，在生活中用心体验，让学生“我手写我心”，将被动的“要我写”转变为主动的“我要写”。
关键词：小学作文 生活体验 抒写情感
一、参与活动，让作文有话可写
儿童眼中有物，笔下才能有神。作文教学中，教师要精心设计活动，无论是课堂活动，还是课外活动，吸引学生参与到活动中来，丰富学生作文内容，培养学生作文的能动性，激励学生想说想写，鼓励学生爱说爱写，帮助学生会说会写，引导学生说好写好。
在作文教学中，我尝试着把作文与活动结合起来，变单一的作文训练为灵活多样的写作活动。如四年级上册教材，要求学生通过描写一件事或一个场景，用上几个象声词。这样看似简单的写作练习，如果不认真对待，学生是写不出精彩的文章的。我精心策划，把几个象声词放在航模表演活动中，让学生用童心看活动，用童趣写活动，场面描写有声有色，教学效果较好。如有学生写道：河面上炮声隆隆、汽笛声声、曳光弹腾空而起，人工烟雾笼罩湖面；蓝色的天空中伞花朵朵，刺耳的呼啸声不绝于耳……又如新年快到了，我组织学生开展多种多样的迎新活动：为联欢会编写话剧，写小品脚本，编排舞蹈，学唱歌曲，设计贺年卡，编写新年祝词。在校运动会上，我组织学生以小记者身份采访，写新闻报道。课外活动、兴趣活动的开展，又为学生的生活注入活力，也为习作提供了丰富的素材。在这些活动中，我有意识地指导学生观察体验，学生根据活动内容写出了一篇篇风格各异的习作。
二、徜徉自然，让作文有源可溯
《语文课程标准》提出写作教学“应该贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达”。“要为学生自主写作提供有利条件和广阔空间。”我们应主动挖掘自然环境中的写作资源，为孩子提供一个活生生的体验环境，让他们用自己的语言、自己的思路写自己想写的内容，并把这些内容写得丰富。
例如，在描写春天的习作时，我课前并未布置写作要求，只告诉学生要到大自然中寻找春天。我们唱着《春天在哪里》的歌儿走出校园。让学生观察柳树、野花、小草，再仰望蔚蓝的天空，紧盯飞翔的鸟儿，俯视清澈的池塘。作文课上，先让学生欣赏一幅幅美丽的春景，配上轻柔的音乐，声像同步，情景交融。再让学生欣赏春游时活动的图片，学生跟着画面欣赏、回忆、感悟，课堂上气氛融洽，学生兴趣盎然。然后让学生用学过的有关描写春天的成语或诗句说说看到的美丽景色。最后经过讨论和指导，学生选择春游中最有意义的内容自主作文。结果作文内容丰富多彩，《春光》、《春晓》、《春色》、《思春》等不同内容、不同题材的作文应运而生。夏天下雨时，我就让学生观察雨的样子，雨中的景物，同时还展示春、夏、秋、冬四季雨的图片，并请学生说说暴雨的特点。下雪了，我就和学生一起到操场，看看雪花的样子，看看雪中的校园，并和他们一起玩堆雪人、打雪仗的游戏，随后，我让他们画雪花和雪中的景物，再看图说说。说得最好的学生，我会请他到台前说给大家听，并向大家介绍经验，这样充分调动了学生的积极性，找到作文的乐趣。
实践证明，作文教学只要重视学生的内心体验，让学生感受生活，体验生活，在写作指导中激活亲身体验，获得成功的体验，那么学生就能够超越时空限制，自由地倾吐，欢快地表达，写出的作文童趣无限，充满真情实感。
三、走进家庭，让作文有情可抒
家庭是孩子成长的乐园，是孩子最为熟悉的小环境，是孩子感情世界的摇篮。现在家庭生活条件优越，独生子女多，父母视若掌上明珠，什么活也不让干。比如要求学生写自己取得成功的事、帮助别人的事……学生平时得不到锻炼，写作时又从何写起呢？俗话说：“要想知道梨子的滋味，应该亲自尝一尝。”让学生以小主人的身份，做生活的有心人，真挚地关注亲人，关注亲人互相关爱的事情，大胆参与家庭生活：做力所能及的家务活，做父母的好帮手，做孝亲敬长的好孩子。从家庭生活中，他们体验到劳动的艰辛、成功的快乐和人情的温暖，激起他们的写作欲望，使他们乐于去写真事，抒真情，明真理。创设家庭生活情境，把生活搬到课堂上。实践活动包饺子，让学生自己动手，好多学生因为在家学过包饺子，动作娴熟，看着学生的高兴劲儿，我真感动。后来，我便以《包饺子》为题，指导学生写作文，学生把自己在包饺子和吃饺子的过程中的所作所为写得淋漓尽致。让学生在丰富多彩的家庭活动中去观察，去体验，去发现，去倾诉，生活之水就会源源不断地涌进心灵，变成活水，使自己作文有情可抒，有感可发，有事可叙。
写作源于生活，创造始于生活。一篇好作文，应该是学生的一种独特体验，要主张以学生为主体，注重学生的亲身体验，让学生从生活中获取写作素材，从而表达真情实感。
