合作学习是当前基础教育新课程改革倡导的新学习方式之一，它为我们提供了一个比较容易实施的教学方法。以教者、学习者之间的多边互动为主要方式，以培养学习者创新精神和合作能力为主要任务的小组合作学习已经在我们的语文课堂教学中普遍运用。
在教学中笔者发现，在合作学习过程中，往往存在这样的问题：小组中的优等生显得格外强势，他们侃侃而谈，忙得不亦乐乎。而那些成绩不够理想，处于弱势群体的学生，或坐在一旁无所适从，或人云亦云地谈上两句，或充当一言不发的听众……试问，这样的小组合作真的有效吗？这样的合作对于弱势群体的成长有帮助吗？其结果是显而易见的，那如何才能在小组合作中给予弱势群体更多的关注，使小组合作和谐、有效地进行呢？“四色学习单”正是一种在教学中能够有效起到关注学生差异，因材施教的载体。所谓“四色学习单”，就是一种个性化学习单，包括红、黄、蓝、绿四种颜色，是教师引导学生进行个性化学习的纸质文本。在小组合作中，每组一般四人，各掌握一种颜色，四种颜色代表四种不同学习层次特质的孩子。以下是我在引导学生使用四色学习单进行小组合作，关注弱势群体，提高合作效率的一些做法：
一、合理分工，关注个性差异
使用四色学习单组织小组教学，在分组时，除了要考虑学生性别、知识基础、学习成绩、学习能力等因素外，我认为还应关注到学生的性格差异。在编排小组时，我有意识地将班中平时寡言少语的同学和那些性格开朗，善于关心、鼓励他人的学生安排在一个组；将那些学习态度不够端正，有厌学情绪的同学和学习刻苦，乐于钻研的学生分在一起，这样就可以潜移默化地对他们施加影响，为促进他们的和谐发展奠定坚实的基础。在四色学习单的设计上，我也对小组成员进行合理分工，明确每个人的职责。在进行小组分工时，不能把弱势群体当成可有可无的人。例如我在国标版小学语文第三册《识字8》的教学中设计了这样的一个小组合作的四色学习单：
1.刚才同学们已经认识“包”这个生字了。这节课，我们还要学习在“包”这个基本字上加上不同偏旁（出示课文里的偏旁）组成的一些生字。
小朋友还记得吗，在学识字4生字时，我们就学过一组字，是用偏旁帮助我们理解字义的。
回顾： 描 瞄 喵 猫 锚。这些字他们的读音都和“苗”有关，意思呢？都和他们的（偏旁）有关。
2.现在，同学们自己去读一读识字8的字词，想一想怎么记住这组字，怎么记住读音，怎么分清它们的意思。
在这里，每个组员都有明确的合作学习任务，这些任务是根据不同孩子的学习能力来设置的，小组中弱势的孩子（红色）只需要一开始带领同学们读词，这个任务简单容易完成。这让每个组员都在小组合作时有所作为，将使他们认识到自己对于整个小组来说同样重要，有利于增强他们的信心。每个学生认识到他们不仅要为自己的学习负责，而且还要为所在小组的其他同伴的学习负责。
二、巧妙组织，关注学习过程
在学生进行小组合作的时候，我们不能放任自流，要加强对学习过程的组织与监控，尤其是要关注那些弱势群体在做些什么，我们应想方设法使他们完全投入到学习活动中去。例如在苏教版第一册《复韵母ai ei ui》教学中，当教师教过ai、ei的学习方法后，便组织学生小组合作自学ui。四色学习单是这样设计的：
1.红色同学口头填空：ui由（ ）和（ ）组成。黄色同学评价，蓝绿同学倾听。
2.蓝色同学说ui的发音方法，并读出ui，其他同学观察其口型，再由绿色评价。
3.绿色同学带领组员读ui。
4.红与绿、蓝与黄两两合作练读ui和ui的四声。
一年级的学生刚刚入学，由于在学前的知识掌握不同，能力不同，孩子们并不是一张“白纸”，在小组中是存在一定差异的。同时这个年龄段的孩子刚刚入学，他们的倾听习惯还没有养成，还不太会合作。基于此在这个小组合作四色学习单中，教师根据学生的层次差异，布置了适合不同层次的学生的学习任务，让每一个孩子在合作中都有任务可做，整个学习过程紧凑有序，更加关注到了小组中红色这个在学习上比较弱一点的孩子，避免了“七嘴八舌”和“一言堂”的现象，从而提高了小组合作效率。这里红黄蓝绿的合作方式有朗读倾听，评价帮助，相互练习，它使得小组合作变得有效，同时也潜移默化地培养了学生倾听的习惯以及合作的能力。
三、教会方法，关注习惯养成
“学会”是为了“会学”，小组合作同样要教会学生如何合作。
1.学会倾听。在小组讨论过程当中，要求一人先说，其他人必须认真听并且不能打断别人的发言，要能听出别人发言的重点，对别人的发言作出判断，有自己的补充或独到见解，在这样的要求下训练，不但培养了学生专心听的习惯，而且培养了学生相互尊重的品质。在课堂上，我尝试让学生在组员发言结束后，都能用简短的几个字进行评价，如：好（表示赞扬发言），过（表示同意发言），补充（表示自己有不同看法）。
2.学会讨论。合作学习中，学生在独立思考的基础上，再通过共同讨论、相互启发，从而达到合作的目的。为了提高讨论的质量，教师要教给学生讨论的方法：各组由一人汇报自学或独立思考的内容其它成员必须认真听，并且有自己的补充和见解，最后，还应将各自遇到的问题提供给全组成员讨论，对达成共识和未能解决的问题分别归纳整理，准备发言。
3.学会表达。在合作学习中，学生的友好交流和自我表达都离不开语言的表述，为了达到训练目标，教师首先要提供讨论的时间和空间，使学生敢说、会说，培养学生善于倾听、思考、判断、选择和补充别人意见的好习惯；其次要求小组成员人人都说，而且要能大胆完整地说，要鼓励礼貌用语。要求对别人的评价先说一个优点再进行补充“我对xxx问题还有补充，我的看法是……。”
4.学会组织。合作讨论的成败与否，很大程度上取决于组内的组织者，具体做法是：指导组织者进行组内分工、归纳组内意见、帮助别人评价等，另外，为了体现小组内的主体性，可定期培训、及时更换组织者。通过训练不但提高了合作学习的效率，而且为学生今后立足于社会打下了坚持的基础。
四、适时激励，关注学生发展
于永正老师认为“激发兴趣，激励学生的求知欲和上进心的最好办法是让他们不断地获得学习上的成功，体验成功的欢乐，尝到胜利的喜悦。”因此，我们要以一种赏识的心态，给弱势群体以人文关怀，要蹲下身子看学生，要善待他们的错误，更要对他们所取得的点滴进步，给予及时肯定，以促进他们的发展。肯定的方式可以是老师充满激情的鼓励性的话语，可以是全班同学充满真诚的掌声，也可以是合作伙伴充满信任的眼神。来自合作伙伴的肯定尤为重要，这将使得弱势群体更积极地参与到小组合作学习中来。与此同时，我们还应重视对合作过程中小组整体表现的评价，以调动小组其他成员帮助弱势群体的积极性和主动性，使小组合作学习更积极向上。
以上只是我在教学实践中的一些初步尝试，在小组合作学习的每一个环节中，适时使用四色学习单，把握住一切可以利用的机会，可促进弱势群体的和谐发展，同时也能切实提高小组合作的效率。
（张臻，南京市汉口路小学，210008）
