习作是一种需要，是儿童记载自己生命历程中的喜怒哀乐情感的一种需要，是儿童认识世界、认识自我、进行创造性表述的一种需要。我认为，儿童笔端流淌的是文字，诉说的是心语，要让每个学生快乐的用文字来表达他们心里的所思、所愿。
一、捕捉真实的感受——走进多彩的现实生活
习作，需要一双智慧的眼睛，一对灵性的耳朵和一颗善感的心灵。所以，我们要给学生松绑减压，让他们有充足的时间去走进生活，亲近自然，领略自然风光。大千世界无奇不有，那新颖别致的建筑，千奇百怪的动物，婀娜多姿的花草，风景如画的公园，人间的喜怒哀乐……这些美不胜收的风光，多彩多姿的现实生活，要让他们尽情领略。这样，他们才能描绘生命的色彩，抒发真实的情感，个个成为天生的诗人、作家。
1、亲近神奇的自然
大自然是孩子最好的老师，它蕴藏着无穷的魅力，日月星辰，风霜雨露，花草树木，鱼鸟虫兽都会激发孩子们的观察兴趣。然而，繁重的课业负担，让孩子失去了很多。单调的生活，怎能诱发孩子写作的冲动和灵性？缺少感悟生活和捕捉精彩瞬间的能力，他们创作的灵感和源泉将一点点枯竭。所以，我经常带领学生利用课余时间走进大自然的怀抱。如：春天的空气特别的清新，美丽的大自然又孕育了千姿百态的动植物。于是我引领学生到郊外去，感受春天的妩媚与温情。
这样的情景教学不仅使学生们的习作水平提高了，同时使他们受到良好的情感陶冶，并开始丰富自己的精神世界。
2、走进现实生活
儿童的生活是那么丰富多彩，周围的世界又是那样的千姿百态，这些都是学生习作取之不尽、用之不竭的源泉。学生如果缺乏对生活的感受力和必要的观察力，那么，丰富的生活就会如过眼云烟，提起笔来还是无话可说。
见微而知著，由小而及大，“普遍性即寓于特殊之中”，这就是通过课堂习作游戏活动展示“生活素材”的意义。
二、放飞自由的心灵——流淌灵性的生命欢歌
好文章是练出来的，而不是教出来的。许多急功近利的教师总担心孩子幼稚、粗浅，使习惯于告诉，着眼于构思，苛刻于语言。渐渐地，学生的习作少了鲜明的个性，生动的思想，假话、大话、空话、套话湮没了童真童趣，他们日复一日，年复一年地重复别人的思想，何尝不是一种痛苦和悲哀？
1、营造良好氛围。
教育学家巴士卡里亚曾说过：“只有自由，才能学到知识，孩子们有实践和尝试的自由，也有犯错的自由，只有这样，才有所收获。”因此，我们教师要从多方面营造一个自由地、有创意地表达的充分显露学生思想情怀和个性特点的习作氛围。要营造一个能让学生畅所欲言的氛围，首先必须消除他们思想上的顾虑，保护他们积极性，鼓励他们随感而发，随情而抒，珍视他们的独特感受。没有了约束，学生的主体精神会得以焕发，一篇篇异彩纷呈的佳作就会焕发出生命的光彩。
2、拓宽习作时空。
要拓宽学生习作时空和训练途径，想方设法地把学生的目光引向时代发展方向，引向校外那片灿烂的天地，引向沸腾的生活“超市”。作文中既可有对中华民族悠久历史的追忆，又可有对新中国建设成就赞叹；既有自己生活的酸甜苦辣，又有多彩的人间万象。写校园生活，写校外趣事，写读书感受……让他们全身心地拥抱生活，广开练笔渠道， 提高习作水平，写出令人耳目一新的佳作。
三、崇尚温情的鼓励——激发学生写作热情
如果我们换一种方式，变挑剔为赏识，让激励的言语如春风般滋润孩子的心田，让成功的感觉融入孩子的血液，让温情的阳光照彻孩子的心间，我们何愁收获不到生命的奇迹呢？
1、衷心鼓励，引发学生写作热情
教育的艺术，说到底是一种鼓励的艺术，写习作评语也是如此。一个语文教师必须在评语中敢于鼓励，善于鼓励。因为在每个学生的心里都渴望成功，希望得到老师和同学的鼓励、理解和尊重。为此，我特别注意发现学生文章中的闪光点，真诚而不吝啬地激励学生，使人人快乐而充满自信地投入到写作中去。对于进步显著的学生，我采用鼓励性评语。如：“这次习作，你进步真大，真了不起！”“能写出这样好的习作，真让老师吃惊”等，以激发他们的写作热情。
对于一些习作水平较高的学生，为了让他们正确认识自己的不足，我会委婉地找出他们的不足，向他们提出更高的习作要求。如：“如果你的想像再大胆一些，你的习作就更精彩了！”“要是你的习作更有条理一些，老师就更喜欢了！”学生知道了自己的不足，在以后的习作中，就会有意识地加以改进。因此，在习作教学中，我们要用赏识的目光去搜寻学生习作中闪光的思想火花，加以肯定，学生从老师的批语中看到自己的成功，从而产生在精神上的满足，焕发更强烈的写作热情。
2、多加赞赏，促进学生的创新思维
习作是个富有创意的过程。因此，如何在习作教学中培养学生创新思维就显得尤为重要。孩子的习作不是普通的作业，是付出了高度智慧、高难度劳动的成果，应得到高度重视。我想只要孩子习作中只要有一点新思路、新观念、新内容、新做法，作为教师，都应予充分肯定，用欣赏的目光，虔诚地阅读学生文章，充当学生的知音。必要的时候，甚至可以降低身份，戏充一回“粉丝”。为了实现这一目标，我经常利用晨会、鉴赏课或课前几分钟的时间，将批改中发现的优秀习作进行表情朗读，有时由作者本人读，有时由朗读水平高的同学读，需特殊表扬的由老师亲自读，读着精彩之处，再及时点评。在情感的感召下，学生时而落泪，时而欢乐。然后，在学生敬佩的目光中，报出作者的姓名。这样，学生才会享受习作的快乐，从而激发创新思维的发展。
写作，是情感的，也是智慧的。教师要用温情的语言激励学生，让他们在写作中尽情地描绘成长，放飞心灵，记载快乐，让个性在写作的山谷间流淌出独具灵性的生命欢歌，让学生悄悄地爱上写作。
“留连戏蝶时时舞，自在娇莺恰恰啼。”——一个充满诗情画意的儿童写作境界！我们期待着学生在自己的写作天空下自由飞翔，快乐成长！
【作者单位：东海县和平路小学 江苏】
