近期反思自己的课堂，我若有所悟：若把课堂比舞台，浓妆艳抹不相宜，洗尽铅华不着妆，一般真色自生香。新课改下，如何变革课堂教学新生一堂“活色生香”的语文课呢？我认为可以从变革教学行为入手，并以此寻求突破。
一、解悟文本妙处，定位教学目标
语文教材作为课程资源，它是一个有待师生填补、参与建构的框架。教师必须“潜心会文”，自己首先解悟文本妙处，才知道要引领学生往何处去。
1.教师应先从欣赏的角度阅读文本，获得自然的阅读体验和真实的审美直觉，并倾注情感，深入文本，把握作者的心境，品析词句，悟得神韵，准确把握价值取向。这是正确引导学生“潜心会文”的前提。
2.教师得着重以教者的身份，从教学的角度去解读文本，用心捕捉文本中的教学落脚点。语文教学要立足语言，扎实训练，教师务必找到文本中应该落实的知识点，能够进行语文技能的训练点，抓住文本中的重点词句，通过听说读写的活动引导学生“潜心会文”；同时要注重人文性，发掘文本中的人文内涵，切入文本中情感的渗透点，在情感内化中启发学生“潜心会文”；此外还应树立大语文观，考虑切合文本的衔接点与延伸点，把语文教学的视野从课堂延伸到生活，从教室延伸到自然，从语文书延伸到课外书，在拓展延伸中促进学生“潜心会文”。当然这是针对整个语文课程而言，具体到一篇课文时，不可能面面俱到，40分钟的课堂是有限的，只有科学地进行选择和取舍，才更有实效，也彰显了教师的个性和智慧。这是深入引导学生“潜心会文”的关键。
3.教师不能忽略换位思考，从学生的角度去学习文本，预设突破教学难点的策略。儿童有自己认识世界的方式，不能把教师的认识强加于学生，而要深入浅出地帮助学生理解文本。从学生角度学习文本，有利于教师制定准确、适宜的教学目标；有利于教师切合学生实际设计教学；更有利于教师调控课堂生成。这是有效引导学生“潜心会文”的保证。
二、立足课堂本真，丰盈教学过程
教师的“高”除了在于能否解悟文本妙处外，更在于如何丰盈教学过程引领学生学会学习。特别强调的是，教师的教学行为应当有“学科味”，要能把握语文课堂教学的规律，立足课堂本真，通过“自主、合作、探究”的学习方式让学生亲历感悟过程，更需趁热打铁，及时让学生通过实践，内化为能力、素养。
1.品悟语言，将“薄书读厚”
孔子言“学而不思则罔，思而不学则殆”，强调“学思结合”，这里的“思”就是感悟。古人强调的感悟是学习者自悟的过程，它是基于读者的个人经验、个体体验，在读者心中的一个独特的发酵过程。教师应把学生置身于语言文字中，反复练读、品味、体验语言文字的厚度，将书读“厚”。比如教学“槐乡五月”一课，我在引导学生品读“中午，桌上就摆出香喷喷的槐花饭，清香、醇香、浓香……这时候，连风打的旋儿都香气扑鼻，整个槐乡都浸在香海中了”这句话时，充分给了他们自主阅读、反复品悟的时间和空间，紧紧抓住文本中“清香”“醇香”“浓香”等关键词语咀嚼品味，学生在读中悟，悟中读，读出了槐花之香，品出了香味由淡到浓的变化之美，悟出了课文精炼的表达方法，在感受文字魅力的同时，情感也受到了“香气”熏染，读得入情入境，课堂充溢了浓浓的“语文味”。
2.求真务实，将“厚书读薄”
课堂教学是一门艺术，但此艺术区别于舞台表演艺术。舞台表演追求的是“美”，外在的形式尤为重要，化妆、灯光、音效、高科技等，都是构成“美”所不可缺少的因素。而课堂教学追求的是“真”，学生身上存在不会、不懂、不理解等瑕疵都是一种“真”，课堂教学不就是看学生解决瑕疵的“真”过程吗？所以教师对于一些“热门”的教学手段一定要慎用，而应求真务实，低耗高效地“用语文的手段”提高学生的语文素养，踏踏实实地引导学生明白语言文字所表之情、所达之意，启发学生探究作者怎么通过语言文字表情达意的，选用了什么文体、怎样的表达方式，又是如何遣词造句的，指导学生在感悟的基础上积累，最重要的是迁移运用，也就是将学习过程中的感性经验上升至理性认知，即将书读“薄”，从而真正驾驭语言。这才是语文教学的本真，是“原汁原味”的语文课。
（作者单位：江苏海门市六匡中心小学）
