摘 要：教学是“教”与“学”的辨证统一过程，师生共同劳动的过程。在整个教学过程中，教师起主导作用，如何发挥这个角色作用是学校教学质量提高的关键之一。 关键词：“教”与“学”； 教学质量
中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2012）23-036-01
教学是“教”与“学”的辨证统一过程,师生共同劳动的过程。在整个教学过程中，教师起主导作用，如何发挥这个角色作用是学校教学质量提高的关键之一。
在数学教学中，教师要认识自己的“角色”，发挥其主导作用。我们可以把教师的这种角色比做“导演”，你必须从学生实际出发从西藏藏族学生汉语基础较薄弱，数学基础较差这一实际情况出发，从教学内容出发，编排好“戏”，编好台词，引导学生尽快进入角色并顺利地完成整场“戏”，即整个教学过程要做好一点，教师必须了解本节所讲数学内容的教学目的、重点、难点及关键，本节内容与所学知识之间的联系，用自己的自来水来赋予学生一滴水，也许讲课时只有短短的几句话，你必须让学生以你为中心，通过听课、游戏、讨论、观察、探索了解和掌握所授课程的内容、主体及趣味性。下面从五个方面略述自己的浅见。
一、激发学习动机，组织课堂教学
为使每个学生都进入角色，使所有的学生都能积极、主动的学习，教师的首要任务就是组织教学，这是课堂教学得以顺利进行的最根本保证。教师的组织教学，要以激发学生的学习动机，调动学生学习的积极性为前提，以学生学习的规律为基础，以创设一个和谐，愉快的学习情景为目的。学习动机是直接推动学生的内部动因，学生只有对学习的材料感兴趣，才愿意去学；只有明确了意图，才会努力去学；只有产生了信念才会自觉主动采取各种措施，实现学习目标。因此，数学教学中教师要始终抓住这一规律，激发和培养学生的学习动机。学习兴趣是学习动机中最活跃、最核心的成分，因而动机教育中最根本的一条就是引起学生对学习的兴趣。学生常对新颖的东西感兴趣，对相互矛盾的东西感兴趣，对美的东西感兴趣，对实验操作感兴趣。因此，教师要针对学生的这样一些兴趣特点，根据具体的教学内容，采取恰当的方式方法，集中学生的注意力，让学生在课堂上始终处于积极思维状态之中。
起来得到的是什么？你能否将其中的x和y解出来？如果能应该如何解？这一连串问题的提出，使学生的认知产生了矛盾。因学生在以前的学习中接触过二元一次方程的概念，从而对二元一次方程组中的每个二元一次方程的形式都很熟悉，但对将两个二元一次方程用大括号的左侧合起来的形势却十分陌生。对教师提出的每个问题都无力解答。为使这些矛盾冲突达到平衡，学生产生了想了解这些问题答案的好奇心和自己努力探求问题如何才得以解决的强烈愿望。这就是在上述教学组织下所达到的预期目的。
二、提供学习材料，引导学生学习
在数学教学中，教师解决的核心问题是学生学习什么？因此，教师要在教材的基础上，精心设计教学过程，向学生呈现学习材料，从而使学生学会。数学教师在教学中提供的材料，相对于学生来说，主要有两种类型。首先是起“先行组织者”作用的引导性材料。为了引入新课题，让学生更有效的学习新内容，充分考虑到学生认知结构的特点，教师常常要先于新学习内容本身前呈现给学生一些过渡性材料。他的作用就在于为学习新内容做好准备，提高学生认知结构中适当观念的可利用性。例如:在《四边形》的有关四边形概念的教学中，先将前面所学三角形的有关概念加以复习回顾，从而使学生对四边形的边、角、顶点、表示方法等大概有所了解。其次是为了完成新学习任务的正式材料。
为了使学生掌握新内容，教师要创设学习情景，提供一定的学习材料。它的作用在于实现学习目标，促进学生新认知结构的形成，巩固和发展。教师所提供的材料，是否合理，是否适当，直接关系着教学的成败，影响着教学目标的实现。合理适当的学习材料，一般考虑以下几个标准：（1）针对性：无论是引导性材料，还是正式材料，都要有几个明确的目的，总是为了完成某项学习任务而设计提供的。（2）启发性：学习材料要求能达到激发学生思维，启发学生思维为目的。（3）程序性：学习材料是根据认知规律，教学思维过程而组织设计的一整套具有科学性的“程序”，而不是一些“叙述”或“问题”的零乱的简单堆积。学生接受到一些“程序”后，便知怎样学和学什么，以达到引导学生学习的目的。
三、指导学生学习，使学生会学﹑会用
学生怎样学习？这是教学过程中，教师必须帮助学生解决的重要问题。教师要根据学生学习的规律性及其特点，有目的，计划地指导学生如何学习，从而教会学生会学，会用。教会学生会学，会用，是现代数学教学的着眼点。教会学生会学，既教给学生科学的学习方法，使学生会独立地获得知识，去创造性地探索新知识；会用，就是会数学地提出问题，思考问题，解决问题。
四、评价学生的学习，树立正确数学态度
学生学的怎样？这需要教师判断和评价，评价具体说：有上课学生学习态度，接受快慢和回答问题时的肯定与否定，作业情况的批阅，考试的得分等。学生要根据评价结果，及时调整自己的学习，教师也要根据评价结果，及时调整自己的教学。教师对学生的评价，其内容包括多个方面。概括说，既要对学生的学习过程进行评价，又要评价学生的学习方法，学习结果；一方面要评价学生知识掌握情况，另一方面又要对学生的数学才能，解决问题的能力和态度进行评价。学生根据教师评价学习的反馈信息，除了及时了解自己的学习情况外，最重要的一条是形成一个对数学的整体认识。
由以上几个方面的略述，能够提供一点本人的见解，以供共勉。
