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摘 要：教学过程中，学生的情感状态对教学的质量、学习的效果起着至关重要的作用。在高中英语课堂中，情感和认知一样重要，教师通过创造融洽的学习环境，动之以情，晓之以理的方式提高学生学习英语的兴趣，明确学习英语的动机，并在学习过程中投入自己的真情实感来鼓励和帮助学生，使其更有动力学习英语。本堂课、在整个教学过程中，运用情感教育的教学方式，以期达到学生在对英语的认知和情感的提升。
关键词：情感;情感教育;高中英语课堂
情感教育是指在课堂教学过程中，教师要创造有利于学生学习的和谐融洽的教学环境，妥善处理好教学过程情感与认知的关系，充分发挥情感因素的积极作用，通过情感交流增强学生积极的情感体验，培养和发展学生丰富的情感，激发他们的求知欲和探索精神，促使他们形成独立健全的个性和人格特征的教学方法。
一、因地制宜，以情感交流来活跃气氛
美国心理学家卡尔·罗杰斯倡导生本主义的教学方式，他认为如果学生一旦认为他们正在被迫接受某些知识，他们就会变得不舒适，甚至恐惧。在课堂中，就会出现紧张的气氛阻止教师和学生的沟通。因此，营造一个开放、友好的教学环境对于建立课堂中师生间的信任十分重要。
课前找学生交谈，营造氛围的同时，逐渐将学生的注意力引向本课的主题：英国。（1）是否去过其他国家？去过哪些国家？（2）最向往的国家是哪里？在情感上与学生之间建立平等的联系，课前的氛围逐渐活跃起来，缓解了因陌生而产生的课前紧张的气氛。
良好的教学过程需要师生之间建立民主平等的师生关系，增进相互的沟通与交流，增强情感交融，以此来促进学生学习能力的提高。因此，要营造一个和谐愉悦的学习氛围，消除学生对于上英语课的不适感，让学生对教师产生信任感、亲近感，为有效地进行课堂教学做铺垫。
二、結合历史与地理，以引用他科来激发兴趣
美国教育家史蒂芬·克拉申提出情感过滤假说（Affective-filter Hypothesis），他认为在外语学习中仅仅对外语本身的理解的输入是不足以保证外语习得的，学习者还要善于接纳外语的输入。就学习英语而言，如果学生是带着过大压力或者负面情绪的话，他们就不善于接纳英语的输入，自动设立屏障，也就是克拉申所说的情感过滤器，它挡住了英语学习的输入。所以，如果学生出现了负面情绪，那么教师在实际教学过程中就要起到弱化情感过滤器的作用。如何弱化？
兴趣是最好的老师，是对事物喜好的情绪，它是情感状态的一种，它能够驱动人去觉知和探索。在赫尔巴特（Herbart）对于兴趣所作的分析中得出，它能产生两种心理活动，一种是专注（concentration），是一种“集中于任何主题或对象而排斥其他思想”的心理活动;另一种是审思（reflection），是关于“追忆与调和意识内容”，即协调、同化新旧观念的一种统觉活动，所以在本节课中我先以提高学生对the United Kingdom的兴趣来弱化情感过滤器的作用。
1.专注：带着悬念看视频。上课前，先告诉学生：英国并不是英国，it has a long name， the United Kingdom of Great Britain and Northern Ireland. How does it come？Let’s watch a short video. 看一些有趣并且与课文内容相关的视频是提高学生英语学习兴趣的良好方法。既能将学生的注意力引到本节课的主题上来，又能很好地提起学生对于本节课所讲内容的兴趣：为什么英国又叫联合王国？和大不列颠及北爱尔兰又有什么关系？让学生专注于本课的主题。
2.审思：巩固他科来强化。高中阶段，学生已经在历史课本中了解到英国的历史、政治、经济等方面的发展及其对世界的影响;在地理课上也已经学过英国的位置及领土、自然环境和经济特征，所以学生对于英国的了解未必比教师少，鼓励学生去回忆其他科目中所学的英国的相关知识，用中文回答也没有任何问题。这样，在提高兴趣的同时，也帮助学生回忆学过的知识。
在英语课堂实施情感教育中，以兴趣开始，推动课堂的进行。
三、由简及难，以层层推进来提高学习动机
在情感过滤假说中提出，在英语教学过程中要弱化情感过滤器的作用，本节课中，其中一种方法是提高学生对学习英国的兴趣，另一种方法是强化他们学习英语的动机。
罗杰斯认为，教育的目的在于激发学生学习的动机。与此同时，他突出了情感在教育中的作用，首先，他认为教师要应用情感进行教育;其次，要创造师生间情感交流的教育环境。在本节课中，明确了本节课要学习的内容，从以下两个方面来提高学生学习文本知识的动机。
1.由简及难，踏实走好从简单到复杂的每一步
文本解读过程中，从简单连线、填空到简答直到对整个文本内容的概括复述，以及语言知识的运用。第一步，略读文章并将段落与主要内容连线，由于结构简单，所以即使是基础薄弱的学生也能回答上来，有动力继续学下去。
带着疑问，给点提示，给予学生充分的阅读时间，伴着具体问题去阅读既能增强阅读的动机，又能很好地解决阅读问题。
2.迎难而上，以适当引导来克服心理障碍
以Part1 How the UK came into being为例，首先给学生下列表格：
只要找到地点和时间两类关键词（e.g. England，13th century），就能正确完成此项填空;了解了UK形成的框架以后，学生便可以回答具体问题，以更好地了解UK的组成国家的细节了。
最后，为了让学生能完全掌握该部分内容，我设计了根据Retell how the UK came into being的任务，由于相对较难，我找了程度较好的两名学生来复述，时不时给予肯定的眼神，鼓励其往下叙述，“That’s correct，please go on.”成功复述完后给出肯定的评价。e.g. You did an amazing job and especially in ... Thank you. 同时也会在班级走动，关注听讲情况，及时提问：Is that right？如此，即使回答问题的学生也带着相对轻松、自信的心情来复述，让他们有更强烈的获得信息的动机。
四、关注整体，以口头和肢体语言使学生感到被重视
没有爱就没有教育，正如洛扎诺夫所说，教师应该热爱学生，情感教育要以热爱学生为出发点，要热爱课堂上表现良好的学生，也要热爱那些不善于言表的学生，通过情感教育，关注整体，让每一个学生感到被重视。美国心灵导师戴尔·卡耐基认为在与人际交往中，人们渴望被重视（a feeling of importance）。所以笔者认为，在进行英语教学的过程中要让每一位学生都感到自己是受到重视的。如何让学生感到被重视？
1.卡耐基认为应给予诚实、真诚的欣赏
试着找出学生身上的闪光点，给予学生真心实意的赞许和慷慨的夸奖。学生会十分珍惜教师欣赏的话语，并且一直珍藏这些话，年复一年地重复，重复到教师自己都已经忘记了。所以，在课堂中我从不吝啬自己的赞美之词。在本节课巡视课堂时，我发现了不少英语书写不错的学生，于是我便说：“I find some of you have a good handwriting. They say if someone is good at his handwriting，he won’t do a bad job in English.”
2.肢體语言会说话
一个人要向外界传达完整的信息， 55%的信息需要非语言的肢体语言来传达。所以，在英语课上我通常会以肢体语言来传达情感上的信息，尤其是眼神交流和面部活动。首先，面带微笑地来到教室，微笑能传递给他人友好的信息;其次，开放整个身体，面向每一位学生，包容、接纳每一位学生。最关键的是在上课过程中与学生之间的互动，如有学生开小差，我会给他神秘的微笑，让他知道，我注意到他了，并且知道他想要做什么，通常他也会有所收敛;对于羞于表达的学生，其实内心也是渴望被重视的，我会先观察他的举动，挑选他最放松、最自信的时刻让他回答问题。
总之，教师应在课堂上毫不吝啬赞美之词，毫不掩饰肢体语言，让学生感到他在课堂上是被重视的。
现代教育的共同追求是人的全面发展，苏联教育家苏霍姆林斯基（Sulkhomlynsky）提出了整体教育的理念，其目的在于唤醒学生内心对生命的尊重和对学习的热爱，教育应通过培养学生的道德、情感、身体、心理和精神来发展他们。情感教育对于健全和优化学生的整体素质有着不可代替的作用，教师在日常教学过程中恰到好处地运用情感教育有助于提高学生对语言学习的积极性和对国外文化的理性认知。在本堂课中，我从开始的活跃气氛到最后的寄语希望都以情感教育为出发点，以唤起学生对英语学习的认知为目的，这实际上是情感教育以“润物细无声”的方式在提高教师教学的质量和学生学习的效率。
编辑 刘瑞彬