基于多元识读能力的多模态英语课堂构建研究
摘要：随着新媒体时代的到来，其也对英语教学提出了新的要求标准，要求培养出学生的多元识读能力。本文通过对多元识读能力以及多模态概念进行研究分析，在此基础之上浅谈建设多模态英语课堂的策略，期望能够借此为我国相关工作人员提供借鉴。
关键词：多远识读能力;多模态英语课堂;建设策略
随着多元化信息时代的到来，英语学习也不再仅仅是对目的语文化进行了解，而是对多元文化進行比较、吸收以及内化，并在人际交流的过程当中对学习到的知识点进行创新。在这样的时代背景之下，我国民众学习语言的渠道开始变得越来越多，媒介也开始变得越来越丰富，除了书本之外，民众可以通过网络、音频、视频等媒介进行英语学习。在通过多元媒介进行英语学习的过程当中，学生的学习效率和学习质量主要取决于他们的多远识读能力。在信息时代的背景之下，多元识读能力的重要性也开始变得越来越突出。将多远识读能力培养融入到教育工作目标之中就势在必行。有鉴于此，本文通过对基于多元识读能力的多模态英语课堂构建进行研究，旨在提升学生的多元识读能力，将他们培养成适应时代需求的高素质人才。
一、培养学生多元识读能力的重要性
多元识读能力主要包含视觉、听觉、空间、文化以及互联网等多方面信息识读、技术识读能力。其中，信息识读主要指的是民众对信息资源进行了解，同时可以选择合适的信息资源将现实生活当中遇见的问题有效解决，这是当前信息时代背景下最为重要的一种识读能力，可以说是每一位民众都必须要掌握的基本素质。特别是在当前多元化社会文化背景之下，只有掌握多元识读能力，民众才能够获得更好的发展，并且能够有效解决经济全球化、技术多元化以及语言文化多元化带来的严峻考验。有鉴于此，我国英语教育必须要充分认识到多元识读能力的重要性，在实际教学的过程当中加强多元识读能力培养工作，同时我国教育部门也应当将多元识读能力培养工作提升到国家战略的层面[1]。
二、多元识读能力培养模式
多元识读能力是现代科技飞速发展以及多元文化互相作用下产生了一种新兴事物。其核心就在于对信息资源的寻求以及对语言等多方面符号资源的应用。要想有效培养民众的多元解读能力，首先需要将传统教学模式之中存在的以语言文字为核心的缺点解决，通过多种符号系统来进行语言文化学习，着重突出多元文化差异对于学生在特定语境的背景之下应用模态表现意义的影响。国外相关理论认为语言教学的主要目的就是提升学生的多元读写能力以及对于多种模态的运用能力。同时国外学家在此理论之上开发出了四种多元识读教学的方法，分别是实地训练、明确化指导、批判性构架以及转变训练。通过分析国外学家的相关理论，我们可以看出，要想有效培养学生的多元识读能力，英语教师在实际教学的过程当中就必须要对自身的角色进行转变，对网络资源进行合理利用，采用多元化教学模式进行课程教学，借此有效提升课堂教学效率和教学质量[2]。
（一）教师应当作出的改变
教师在进行课程教学的过程当中，应当积极转变自身的角色定位，从原来的主导型角色转变为引导性角色。同时应当将原来的知识灌输教学模式转变成为让学生自己构建知识的新型教学模式。随着超文本时代的到来，我国意义表达方式已经开始朝着文字、图像以及声音等多种模态的方向进行转变。这同时也对我国英语教师课程教学工作提出了新的要求标准，在这样的时代背景之下，教师除了需要注意提升学生的读写能力之外，还需要培养出学生的多元识读能力和多元识读意识。同时应当结合学生的实际情况设计多模态化的新型教学模式，借此有效提高英语课程的教学效率和教学质量，有效培养出学生的多元识读能力[3]。
（二）学生应当作出的改变
学生在进行英语学习的过程当中，应当注意转变自身的角色定位，将传统的被动学习模式转变成为主动学习模式。在进行学习的过程当中，应当积极寻求和教师之间的合作，通过有效利用丰富的符号资源把控自身的学习过程，建设一个个性化的学习条件，找出最有效的学习策略，有效提高自身的多元识读能力[4]。
在实际学习的过程当中，学生首先需要对教师在课程当中教学过程当中提供的符号资源进行掌握，并对图像、文字、颜色以及动作等模块之间相互协同产生的整体意义进行明确;第二点，拓宽符号资源获取途径，自主学习并解决问题，在一个轻松的环境之下进行英语学习。除此之外，学生还应当对各种符号的意义进行详细了解，同时需要能够创造性的利用符号系统表达相应的意义[5]。
三、基于多元识读能力的多模态英语课堂构建策略
（一）多模态互补
在进行多模态英语课堂建设的过程当中，如果出现一种模态不能够将交际者的意义充分表现出来，那么教师可以采用其它模态来对其进行补充，从而有效保障意义的表述的完整性以及便于理解性。教师在进行多模态课堂设计工作的过程当中，首先应当对各种模态形式在表达方面的优点所在进行详细了解，并在此基础之上通过合理利用音频、视频、字体、颜色以及版面设计等多方面的内容。将不同模态有机整合起来，建设出一个科学合理的多模态英语教学课堂。也就是当一种模态无法将意义充分表达出来的时候，那么就可以应用其它模态来对剩余的意义进行补充，例如使用图片来对文字进行补充说明;其次，在使用一种模态对整体意义进行表示时，可以通过应用其他模态将部分内容着重突出，例如在口语之中通过重音、在书写中使用粗体来将重要信息突出;第三点，当某种模态无法将抽象、深奥的事物表达出来的时候，教师可以通过应用模态来提供一个实例进行说明，借此加深学生的理解。通过科学搭配各种模态进行教学，能够有效提高英语教学的教学效率和教学质量。因此我国教师应当在未来不断对其进行深入研究[6]。
（二）将学生作为教学主体
教师应当积极转变教学方法，将学生作为英语课程教学的主体，让学生在课堂上进行自主学习，教师则对他们的学习过程进行指导。学生的学习过程应当包含三个方面的内容，分别是信息获取、信息处理以及信息发出。教师在课堂教学的过程中应当有效利用文字、图像、色彩、声音以及动作等多个模块建设出一个教学情境，借此有效对学生的感官进行刺激，让学生利用自身的各项感官获取相应的信息，例如视觉信息、听觉信息等等，进而对意义进行有效了解。英语教师在进行课程教学的过程当中，应当有效利用多元符号资源，在课堂上建设出一个开放的任务情景，在情景之中将将知识点生动形象的呈现在学生面前，有效激发出学生的学习兴趣，提升学生的学习效率和学习质量。除此之外，教师还应当帮助学生对模态的意义诠释以及协同工作创建意义存在的优势和特点进行详细了解，并为学生提供实践机会，例如开展写作、演讲以及辩论等活动。借此有效锻炼学生的多元识读能力，同时将学生转变成为多模态的发出者[7]。