职业高中英语教学策略
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）19-017-01
职高教育教学的定位是以就业为导向，以社会需要为基本出发点，因此，教师应该从实际出发，根据不同学生的特点，在教育教学活动中，注重培养和激发学生的学习动机，特别是内部动机，引导学生对自己的学习现状和成绩进行正确的归因，让他们摆正心态去努力学习。同时，在教学中，教师可以有意识地增强自我效能感，减轻学生的压力，帮助他们增强自信心，使他们逐步认识到自身的价值，增强他们的自我效能感，以提高他们整体的英语成绩，为学生在就业形势严峻的今天提供更多实用的知识资本。
一、职业高中英语教学中存在的问题
1、学生学习的能力比较差。学生是学习的主体，而教学活动中最为关键的是学生对知识的接受，由此可以看出，如果学生自身的学习能力比较差，就会直接的阻碍教学活动的开展，甚至阻碍教学的进度。就目前职业高中英语教学的现状来说，学生的学习能力存在着很大的问题，比如说学生只对自己感兴趣的内容进行主动学习，而不感兴趣的内容则受到了非常严重的排挤。在这样的教学背景下，学生的知识很难得到全面的发展，更不用说获得知识、经验以及素质上的提高。
2、对英语教学的重视程度不够。严格的来说，职业高中学生对于英语教学并不是不重视，只是其重视的内容有所差异，就目前来说，学生更加青睐于口语英语或者是流行英语，认为能够在日常的交流中表达这些口语很时尚，但是却忽略了口语的标准与否、语法的标准与否等等问题，久而久之就会降低学生对英语的重视程度，而最为严重的就是降低学生的素质。不仅如此，对英语教学的重视程度不够，还会直接的影响到学生对于英语教学的兴趣，进而形成一个教学上的恶性循环，既影响职业高中英语教学活动的开展，又阻碍学生的成长、发展。
3、学生自身素质比较差。职业高中学生素质比较差并不是绝对的，而是相对于普通高中或者同等院校来说，而素质比较差则主要体现在：第一，学生没有形成自身的、良好的学习模式，比如说缺少自我约束能力、自我鞭策能力等等；第二，学生没有摆正对学习的态度，比如说厌恶英语、排斥英语，认为学习是因为父母、教师的逼迫；第三，没有形成正确的人生观、价值观，比如说在接受英语教学的过程中，学生更喜欢上网寻找一些日常口语，又或者是谩骂性质的英语，直接的影响到正常的教学。
二、改进教学方法，合理确定英语课堂教学内容和具体教学任务
1、职业高中的培养目标陈述包括着两层含义
一是职业高中的本质属性和其他教育模式一样，就是培养教育青少年，促进其全面发展。它必须全面推进素质教育，贯彻党的教育方针，以提高国民素质为根本宗旨，按照终身教育思想，为学生的继续学习和发展做好必要的准备。二是职业高中教育是以定向性为主流的教育，其宗旨是培养学生的直接就业顶岗能力和一定的转岗换岗的职业能力。从这两层意思来看，职业高中的培养目标具有“双重性”：在有限的时间里，既要为学生的现实就业做准备，更要为学生的终身发展奠定基础；既要使学生完成职业能力的初步教育，也要使他们接受未来社会劳动者应受到的文化科学和现代价值观的基础教育。职业高中培养任务的“双重性”是教材编写指导思想确立的重要依据。
2、坚持以学生为中心，提高学生课堂参与程度
学生的课堂参与程度是评价课堂教学效果的重要指标，是学生课堂主体性的重要体现，它是和教师的课堂教学密切相关的。现代化的教学强调学生课堂自主学习的能力，而学生自我主体意识和学习动机的养成很大程度上依赖教师在课堂的引导。教师的导向作用是否成功，学生的主体作用是否得以正常的发挥，都可以通过学生的课堂参与程度体现出来。以学生为中心的课堂教学可为学生创造更多的语言实践机会。把三尺讲台当成展现学生英语能力的舞台，既会让成绩好的学生暴露自己的不足，又会让成绩差的学生找到自信和勇气，也有利于培养学生的学习兴趣。
3、改进教学方法和手段，提高英语教学的实效性
兴趣是动机的一种形式，也是学生学习动机中最活跃的因素，具有强烈的积极的情感色彩。我们英语教师要想在课堂这个小天地里带领学生去遨游浩瀚的知识海洋，就必须调动学生学习英语的兴趣，激发他们学习这种语言的欲望。在课堂教学准备中，英语教师要根据当地的英语课程教学资源，采用多種教学手段，达成教学目标。英语课堂的教学手段相当丰富，如语言、图片、录音和录像、电影和电视、计算机等。综合的教学手段的运用可以使课堂教学更加具体、生动、形象、感人，更容易为学生接受和掌握。教师应充分利用音像和网络资源，丰富教学内容和形式；借助计算机和多媒体教学软件，探索新的教学模式，促进个性化教学；在课堂上教会学生合作的技能包括合作学习的技能（包括思考问题、寻求解决办法、观点分享和相互借鉴融合他人意见、协调分歧等）和社会性合作技能（包括倾听、交流、合作、解决冲突、建立团队等），合作学习技能对保证教学任务的完成发挥着重要作用，而社会性合作技能对建立和维持课堂秩序、创建合作的课堂气氛有重要作用；鼓励学生多参加交流活动，以提高学生学习英语的热情和积极性。
4、实施分级教学，追求教学实效性
调查发现，很多职高学生经常希望自己也能像别人那样讲一口流利的英语，可见，相当数量低分组的学生也具有一定的深层动机，但学习成绩并不理想。这不排除他们确实有动机，但他们并没付诸行动。如果动机仅仅是驱使人们活动的一种动因而没有个体的维持和延续，那么动机只能是转瞬即逝的。事实上动机不但包含内驱力和诱因，还包含个体的自我调节。另一重要原因，就是学生英语基础可能太薄弱。尽管听课、作业都非常认真，成绩就是上不去。基于目前职高学生英语学习现状――起点低、整体水平不高并相差悬殊，心理状态差异大，为了更好地提高公共英语教学实效，一方面应将知识的逻辑结构与知识的心理结构很好地结合。根据心理学家对知识含义的分析，外语知识的逻辑结构以外语学科的内容为基础，而知识的心理结构则以学生怎样学习外语为依据。另一方面，教材应在统一的前提下，具有弹性，即根据学生个体英语学习能力高低，有不同层次的不同要求，以适应地区差异（城市和农村）和学生个人差异，既保证基本教学质量，又使优生能脱颖而出。