数学教学活动是师生的双边活动。在教学活动中激发学生学习的主动性和积极性，把蕴藏在学生身上的臣大能源开发出来，是不断提高教学法效果和素质教育的一条基本规律。在数学教学活动中，发挥学生主体作用体现在多方面，现我仅从培养学生的自学能力和课堂教学中发挥学生主体作用谈点粗浅的体会。
一、培养学生自学能力发挥其主体作用
自学能力是指学生按照学习规律，主动获取知识，不断增长才才干，科学地组织学习活动的本领。在大力提倡“素质教育”的今天，自学能力的培养比教师单纯传授知识更为重要。
1、自学能力的培养首先应从学生的预习上下功夫，让学生养成课前预习的好习惯。预习是一种创造性的学习活动，可以减少学生对教师的依赖性，调动学生学习的积极性，发挥学生学习的主动性和独立性。
许多学生没有养成预习的习惯，在学习中处于被动地位，其思维过程只能是被教师牵着走，一旦要求自己独立思考就不知所措无从下手，这样的学生经常反映在课堂上听明白，一做作业就糊涂，转不得弯。这也就是没有充分调动大脑的积极思维，对所学概念、法则、公式理解不够透彻，对结论的来龙去脉也搞得不清楚。要解决这些问题，光靠课堂45分钟是远远不够的，这就要求学生课前预习，只有在课前预习预习和教师课堂上的分析讲解才能有效地解决上述问题。
预习的要求之一，主要是让学生养成看书的习惯。许多学生认为教科书枯燥难懂，教师应当鼓励学生预习先从一些简单的要求做起，以后逐渐提高。可以先布置一些预习提纲，让学生回去看教材，看书中的例题、定理、概念、法则，弄清关键字词的含义，定理、法则的推理过程，如有疑难问题就记下来。教师应及时检查学生预习情况，让学生提出自己的预习中遇到的疑难问题，师生在课堂上再共同解决问题。如此长期坚持养成预习的习惯，学生就会感到学习数学比较轻松，从而获得学习的主动权。
2、培养学生学习的自学能力，还应从培养学生的发散思维能力入手。发散思维是创造思维的一种形式，它表现在“对问题不急于归一，而是提出多方面的设想或各种解决方法后经过筛选，从而找到比较合理的办法来日方长解决”。因此发散思维具有求异性、探索性、多发性的特色。教师在教学中应时常注意，对学生发散思维能力的培养，引导学生积极思维，从各个不同的角度加以分析。
二、在课堂教学中发挥学生的主体作用
1、要想上好每一节课就必要须要有充分的准备。认真理解教学大纲和教材掌握每节内容中的重点、难点以及突出重点和分散突破难点所实施的教学方法。还认真分析学生的情况，了解他们所掌握的基础知识，以便在教学中更有针对性，以达到提高教学质量，提高学生的学习素质。
2、运用迁移规律将新旧知识联系起来，迁移总是前面的知识为前提的，如果学生掌握的知识越多越牢固，就越容易顺利地掌握新知识。如教学运用公式法，就安排学生预习学过的乘法公式。这些与新授内容息息相关的旧知识，学生若干能记得牢，掌握得好，学习新知识就会驾轻就熟，重难点问题就能迎刃而解。教学新课就会省时省力。倘若没有教师有计划，有目的地组织复习教学，课堂上就都是教师唱“独角戏”或开始就着手解例题给学生看，教师的主导作用就成了“主讲作用”。忽视了新旧知识的联系，学生思维能力的培养自然收不到良好的效果的。
3、引导归纳，即在定理、公式、法则的教学中，通过个别范例的解答后，教师引导学生归纳出一般的规律，即公式或法则。
实践证明，要激发学生学习兴趣，发挥他们的主体作用，绝对不能包办代替，实行满堂灌，填鸭式的教学方法。必须引导，放手培养学生装自己思考，发挥他们的主观能动性，使学生在学习过程中变被动为主动，才能把蕴藏在学生身上的巨大能源开发出来，达到提高教学质量和贯彻素质教育的目的。
