《语文课程标准》中倡导：“为学生自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。”这样的倡导，是在习作教学上为学生“松了绑”。减少了对学生习作的束缚与限制，把学生的灵性放还了生命的土壤，放还了怡人的“自然”，有了自由才会有创意。
生活是亲切自然的，无拘无束的，真切动人的，随处可见的，可亲可近的。因此，引导学生在生活中去体验、感悟、积累，无疑是习作素养形成的重要层面。教师应引导学生关注生活，留意生活，感悟生活，记录生活，不要让生活感人的一幕幕从眼前猾过，溜走。这就需要在生活与习作之间建立如下的“链接”。
一、链接活动——实践获真知，智慧闪光华
活动是体验、交流、共同进步的良机，教师应发动、组织、引导学生在活动中积累习作素材。为此，应建立起诸如下述的习作与活动间的“链接”。
沙龙结社聚一聚：应组织学生成立“小小文学社”、“文学小沙龙”等社团组织。定期聚会，可以开展读书交流会，可以举行习作展评会，可以举行小小辩论会……不一定要多成熟，只要是发自内心的想法，都可以拿来与同学交流，让学生在争辩、争论、畅谈中，发生智慧、思维的碰撞，在心灵的交互中，在对话的默契中，相互启迪，相互提高，依次激发学生的说“欲”和写“欲”。
主动寻访找一找：应有意识的组织学生参加一些与自然社会主动接触的活动。春天到了，就去大自然中寻春；夏天到了，就到庄稼地里，寻找夏收的紧张，体会农谚所说的“龙口夺食”的惊险；秋天到了，就去寻找硕果缀枝的秋色；严冬雪天，就去赏雪、踏雪、玩雪，去寻找冰清玉洁的韵味；去农村寻找建设小康社会的新变化；去社区寻找社会进步的足迹……通过这样的主动“寻访”活动，了解自然与社会的“真相”，在头脑中积累下丰富的表象。
勤于实践做一做：劳动给了人类灵巧的双手，智慧的大脑。引导学生去实践中亲手做事，是教师必做之事。引导学生从小事做起，从洗碗筷、洗衣服、扫地、收拾房间等“家事”，到参加植树造林、收割粮食、饲养家畜家禽等农活，从体力劳动到体智并用的小发明小制作，倡导学生多多去做，然后回味其中的酸甜苦辣，定会有许多想说想写的话喷涌而出。
切磋技艺赛一赛：竞赛是学生喜闻乐道的美事。教师可以引导学生开展各种竞赛活动，让学生在竞技中进步。一是可以赛“做”——例如制作竞赛，劳动竞赛等等；二是可以赛“说”——例如开展讲故事竞赛，朗诵竞赛，演讲竞赛，辩论竞赛等等；三是可以赛“写”——例如比一比谁写的句子精彩，谁写的日记生动，谁的习作成功点多等等。通过竞赛激发学生的情趣，激发学生的热情，促进互相提高。通过如此之“赛”，学生定会文思泉涌，下笔有神。
二、链接训练——打造硬功底，练出好文笔
前文所说作文素养不是集中训练出来的，但不训练，作文能力是提不高的。习作素养的培养要链接“生活”、链接“读书”、链接“活动”，还需要链接“训练”。如何训练呢？笔者以为最根本的，或者说最起码的要做好以下“训练”：
读中多悟法：新课程所言淡化技巧，不是不要技巧，而是要摈弃空谈技巧，拔高小学生技巧，从而让学生减轻心理负担，亲近习作，敢于习作。教师要在引导学生阅读的过程中，不断地感悟写法。课本选文，大都是文质兼美的经典文章。其中不乏丰富多彩、风格各异的写作技巧，在学生读懂、读通、读精的前提下，教师还是要帮助学生揭开这些美文的妙法之谜，让学生认识它、运用它。教师要根据不同课文的特点，选准开发点，认识点，让教材成为学生习作成功的范例。
事后多修改：文章不厌千回改。教师在训练学生习作能力的过程中，要在“改”字上下狠功夫，狠下功夫。一要做好教师的示范“改”——教师要为学生提供成功的“改文”范例，使学生知道一篇文章应从哪些方面去修改，怎样去修改，一般应从用字、用词、炼句、构段、语序、情感态度与价值观等方面去修改，要找问题，还要会找成功点；二要引导学生“自改”——培养学生在习作之后，乐意回头读自己习作的习惯，在读中肯定自己的成功点，发现自己习作中的问题，在自改中树立信心，要通过修改写通顺流畅，还要向生动感人的方向努力，要在修改中会写，写好；三要倡导学生相互修改——培养学生乐于读同伴习作的习惯，在认真阅读中发现别人的优长，同时，发现不足，提出诚挚中肯的修改意见和建议；四要倡导反复改——好文章不是一次两次能修改好的，要给学生讲述诸如“春风又绿江南岸”中王安石经过多次修改才吟诵出的一个“绿”字来，贾岛“鸟宿池边树，僧敲月下门”中的“敲”字是反复推敲才得来的故事，讲述多少写作大家吟得一字，要捻断数根“须”的苦吟精神，启发学生明白，好文章是改出来的道理，进而培养学生不厌其烦“修改”习作的良好习惯。
如上所述，只要建立起习作与“生活”、“读书”、“活动”、“训练”间的链接，习作就会变成一种生命被孕育，在这样的孕育中，教师要做好“保健医”，要尽到精心护理、合理引导、用心调配营养谱的责任，至于习作素养这种“生命体”的生长发育、成长发展，则要靠学生这一主体内因自己去变化。
