摘 要 早期阅读活动是幼儿接触书面语言的有效途径，早期阅读活动的语言教育价值已毋庸置疑。怎样才能有效地组织好早期阅读活动、充分发挥早期阅读的教育价值是幼教工作者必然要探索的问题。本文综合教育实践，从激发幼儿的阅读兴趣、选择符合幼儿认知和生活经验的早期阅读内容、运用适当有效的教学方法三个方面入手，阐述了怎样才能达到早期阅读活动的目标，发挥它应有的价值。
关键词
早期阅读 阅读兴趣 文学作品
幼儿早期阅读活动是有计划、有目的地培养幼儿学习书面语言行为的教育活动。学前儿童在出生后的最初阶段便出现了早期阅读的兴趣和行为，他们在学习听和说，获得口头语言的同时，开始发展起学习书面语言的行为，因而也就逐步产生了接触书面语言的阅读能力。如果幼儿语言教育忽视了早期阅读，那么就等于放弃了对幼儿书面语言学习行为的培养。由此可见，早期阅读活动的开展对幼儿语言能力的发展有着举足轻重的作用，那么如何有效地开展早期阅读活动、发挥它应有的教育价值呢？经过反复的教育实践，笔者认为以下三个方面起着至关重要的作用。
一、激发幼儿阅读兴趣
开展幼儿早期阅读活动的首要关键就是要激发幼儿的阅读兴趣，因为兴趣是一种积极的认识倾向和情绪状态，是调动幼儿思维、探究、认识的内动力。况且，幼儿年龄小，有意控制力差，一切从兴趣出发，针对这一特点，激发兴趣便在幼儿的学习中有着特别重要的作用。因为有了兴趣，幼儿就能自觉地控制自己的注意力，并产生欣慰、快乐的情绪，能抑制疲劳，克服困难，开发智力，促使幼儿创造性地学习，还能使幼儿形成积极、主动、富有坚持性的性格特点。
（一）用文学作品的魅力激发幼儿阅读兴趣
现今，适合幼儿阅读的文学作品，绝大部分都充满着无穷的魅力，能迅速激发幼儿的阅读兴趣。在区域活动中，我们可以精心设立温馨、优雅、适合阅读的图书角，专门以开放的形式、空间时时吸引着幼儿。同时，我们还可以鼓励幼儿把自己家里最喜爱的图书放置在图书角里，激起同伴的兴趣与注意，一方面可以丰富班级图书内容，另一方面也有利于增进孩子之间的相互交流，相互获取更多的阅读信息。由于图书角就在孩子身边，孩子可以在晨间活动、区域活动和饭后的间隙随时翻阅。久而久之，阅读活动就可以成为孩子每天必不可少的活动内容，在不经意间逐渐养成自觉的阅读习惯。此外，利用故事培养幼儿的阅读兴趣也是众多老师在日常教养中惯用的方法。因为故事是所有孩子们的喜好，孩子们喜欢从故事中受到启发，更喜欢从故事中学会做人的准则。所以，我们可以充分利用餐前、睡前、离园前等各个环节，给孩子们提供诸多讲故事的机会，让每一个孩子都喜欢上阅读。
（二）创设良好环境，激发阅读兴趣
早期阅读活动需要向儿童提供含有较多阅读信息的教育环境。良好的阅读环境能激发幼儿的阅读兴趣，养成良好的阅读习惯。我们可以从两个方面入手创设环境。
精神环境：我们要为幼儿营造并创设一个宽松、民主、开放的阅读氛围，同时还要注意尊重阅读学习的个别需要，让幼儿享受个别教育。在一个特定的时间段内，幼儿可以自己阅读图书，可以与同伴共读，还可以围坐在老师旁边欣赏有趣的图画故事，让幼儿觉得阅读是一种游戏，让幼儿在阅读活动中获得无穷的乐趣。
特质环境：这种环境包括为儿童提供阅读的时间和空间两个方面。时间上除了有计划地安排阅读活动外，在日常生活中保证儿童有一定的随机、不固定的阅读时间。空间上，教师为儿童提供足够多的阅读场所，并提供丰富的符合幼儿兴趣特点的阅读信息。例如，幼儿园中通过设置图书角、墙设等为孩子创设一个良好的阅读环境，引发儿童的主动阅读的兴趣。促使他们在主动建构中，阅读能力获得发展。还可以定期向幼儿推荐优秀的图书，使孩子主动接触、喜欢并选择书籍，让幼儿真正喜欢阅读，并从中获益。
二、丰富幼儿的早期阅读内容
早期阅读活动作为语言活动的一部分，它必须符合语言教育的目标，那就是培养幼儿对语言的感受、理解、运用和交际能力，这些能力是相辅相成的。感受、理解是为了运用和交际，所以在选择早期阅读活动内容时，不仅要考虑幼儿的感受、理解能力，更要有利于幼儿的语言运用和交际能力。我们要根据幼儿的认知水平和生活经验，将幼儿日常生活、周围环境和社会信息中大量的素材组织起来，以此作为早期阅读活动的内容。
（一） 选择幼儿自我认识及日常生活经验作为早期阅读活动内容
幼儿自身及日常生活是他们熟悉的，最易于产生认同感和亲切感，最易于幼儿理解和表达。我们应大量选择幼儿日常生活经验及对自我的认识有关的阅读材料，如“我的小手真能干”“有趣的人体”“我可爱的家”等活动，合理组织，激发幼儿阅读和表达情感的兴趣和意愿，同时又引导幼儿对自身及日常司空见惯的现象加以关注、概括和交流，在交流中引导幼儿正确使用书面语言。
（二） 选择幼儿感兴趣的社会现象作为早期阅读活动内容
现代社会中的幼儿不再生活在一个狭隘和封闭的空间里，社会信息通过各种渠道渗透到孩子的生活中并影响着孩子他们会讨论“奥运会”“地震及人们怎样抗震救灾”，会关注“手足口病”和“猪流感”这样社会上发生的大事。我们可以把幼儿感兴趣的东西制作成早期阅读材料，让幼儿阅读交流、争论，这样更能激发他们的阅读兴趣，培养他们的阅读能力。
（三） 选择幼儿可理解的科技知识作为早期阅读活动内容
时代的快速发展使孩子有机会了解到许多科技信息，他们不再拘泥于大灰狼、小白兔，更多地对新的科技现象如“太空探秘”“神州七号”等产生极大的兴趣，想去了解、去探究、去发现、去交流。把科技知识类图书作为阅读内容，幼儿就会很乐意去阅读、去发现，这样的阅读活动不仅使幼儿获得大量的科技知识，还使幼儿语言表达、运用的机会大大增加，而科学知识的表达一般更要求书面化，幼儿的书面语言能力就得到了有效的锻炼。
三、运用有效的教学方法开展早期阅读活动
在培养了幼儿的阅读兴趣和良好的阅读习惯的同时，有效组织好早期阅读活动十分重要，而要组织好早期阅读活动，关键在于使用的教学方法有效与否。《幼儿园教育纲要（试行）》在语言领域的教育内容与要求中明确指出：“利用绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。”从这一点出发，笔者认为幼儿的早期阅读活动需要有一定的中介因素。 那什么样的中介能使幼儿在阅读活动中实现口语向书面语的有效过渡，获得早期阅读的能力呢？根据纲要精神，对于缺乏书面文字阅读能力的幼儿来说，图画应是他们已有概念的“文字代码”，借助这种“文字代码”进行阅读活动，可以帮助幼儿逐渐实现口语向书面语学习的转化。在多次的教学实践活动中，证明了图画这种中介对进行早期阅读活动能力的培养是十分有效的。这种以图画为中介的早期阅读教学方法称为图谱法。在图谱法教学时我是按照总体感知理解——倾听故事出示图谱——看图谱学习讲述——动作表演这几个环节进行的。
（一）总体感知理解
成人的了解方式是先细节再整体，可幼儿的思考过程是先整体再细节。在教学的第一环节，先运用挂图，引导幼儿观察，让幼儿对教材有初步的比较完整、清晰的理解。
（二） 倾听故事出示相应的图谱
以传统的图片为中介的语言教育活动中，当教师运用把挂图让幼儿观察图片，理解内容之后，幼儿对倾听讲述的兴趣往往不浓。为解决幼儿缺乏倾听兴趣的问题，我们可设计倾听教学内容翻图谱的环节，如讲述的内容中有表达角色心情愉快的，就用一张笑脸的图谱，这样幼儿就容易感受到故事中角色的情绪，看了图谱就知道讲述的内容了。在运用图谱的过程中，由于幼儿怀着对图谱的好奇心，想打开图谱对照，此时的倾听是有意识倾听，注意力十分集中，幼儿经历了从听到说，最后到看的这样一个阅读过程。
（三）看图谱学习讲述
由于图谱与教学内容的排列顺序一致，并对着，看了图谱就可以知道讲述的内容了，这样幼儿就可以边看图谱边讲述。幼儿按图谱指示阅读讲述，视听觉同步，把被动的讲述变为主动的阅读，这样一来，阅读的方法、习惯在潜移默化中逐渐被幼儿掌握形成，久而久之就会促进幼儿的口语向书面语的有效转化，初步形成自主阅读的能力。
（四）用动作表演内容
在幼儿对教学内容有了初步的理解和表述的基础上，引导幼儿根据自己的理解用动作、表情配合讲述进行表演，这样幼儿就创造性地将自己对教材的映象再现出来，从中巩固了阅读的成果，并建立语言与身体运动之间的联系，激活了阅读情感，产生了成功阅读的愉悦体验。这样幼儿的书面语言能力真正被内化了，达到了有效的早期阅读活动效果。
总之，要有效地开展早期阅读活动，发挥早期阅读活动原有的教育价值，我们首先要从幼儿的需要出发，只有幼儿有了阅读的兴趣，乐于参与阅读活动，而进行的阅读过程又是形象生动、易于被幼儿理解内化的，那这样的阅读活动才是有效的、有价值意义的。
