【摘要】教师要给学生营造民主、愉悦、和谐的写作氛围，放飞他们的思维，让他们在写作天地里自由翱翔，从而有效地提高学生的写作技能和水平。 【关键词】农村中小学；作文；教学思考
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
什么是作文？它是由文字组成，经过人的思想考虑，通过语言组织来表达一个主题意义的文体。对于中小学生来讲，它是学生认识世界、认识生活和学习、认识自我并用真挚的感情来表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验，运用书面语言进行表达和交流的主要方式。因此，《语文新课程标准》依然强调培养适应社会需要的写作能力。但农村中小学的学生往往受制于生活环境、人文环境以及地方性语言的影响，其作文的素养与能力与生活在城市的学生有一定的差距，部分学生旧习多、习惯差、自我认识不足、语言表述的完整性和逻辑性欠缺。所以教师要给学生营造民主、愉悦、和谐的写作氛围，放飞他们的思维，让他们在写作天地里自由翱翔，从而有效提高学生的写作技能和水平。
一、刨根揭底，找弊端
新课标特别重视鼓励自由表达，放开种种束缚，在写作中培养学生的创新精神。不造假，是对作文最起码的要求；写出个性，有创意，才是作文的关键所在。然而我们仔细观察农村中小学学生的写作现状，就可发现许多学生在作文时，不是死背硬写优秀作文选上的范文，就是粗制滥造地改写范文，再者就是拼凑优美语段，来达到获取高分的想法。这样的情况，表现在学生平时的作文练习上甚至考试时的作文中。作文即做人，文品即人品。陶行知先生说：“千教万教，教人求真；千学万学，学做真人”。所以，我们教师要教育并帮助学生树立“诚信作文”的观念，为此就得“刨根揭底，找弊端”。
（一）现行的考试、升学制度以及评价体系
老少皆知：现在的教育虽然强调“素质教育”，提升学生的综合素质，但决定学生命运的就是那么几场考试；社会现实更是这样，农村中小学的家长，只看到这个学校能考上多少个市级初中或四星级高中，考上的学生人数多了，就说这个学校不错，反之是吐口唾骂；许多农村学校的领导甚至与教师签订责任状，如果因为语文考试成绩而导致学生没有考上市级初中或四星级高中，就扣罚绩效工资等等。导致许多语文教师的教学尤其是作文教学目标离“素质教育”越来越远，他们只重视切合实用，能拿高分，忽略了让学生自我表现、发展个性。考试前押题、猜题现象盛行，分析往年的作文题预测今年的作文题，再要求学生自做，教师修改，接着学生背熟，最后参加考试获取高分。所有这些严重制约了学生作文的进步和提升。
（二）农村学生自身的语言能力和思维能力不能同步发展
据调查：农村90%的学生家长都是这样教育孩子的“书中自有黄金屋，书中自有颜如玉”、“要得出人头，就在书中求”。他们强迫学生学习，日夜做习题，没有给学生自由积累与思索的时空，看到孩子沉入堆如小山的书堆里，埋头苦写，家长就高兴了，他们才欣慰今天艰辛的打工值得。这样就逼得学生们无所适从，在困惑之中，为了走“捷径”、拿高分，为了对得住家长的期望，为了自己美好的将来，他们把各种题材的文章都事先写好一篇，再通过资料进行修饰和补足，然后把这些都熟烂于心，等考试时应急之用。其实这些学生在平时作文甚至与他人交流时，大多是语感较差，语病较多，思路俗套，思维混乱，缺乏词汇的。因此对于广大农村中小学教师来讲，必须正确认识并处理好学生自身的语言能力和思维能力不能同步发展的问题。
（三）教师的业务素养期待提高
当前许多农村语文教师尤其是小学教师，因为学校教师资源问题，所学专业与所教不对口，学非所教；还有一部分是民办教师通过政策转正的。这些老师由于过去所学专业问题几乎不读文学作品，文学修养欠缺，写有一定质量的文章比较难，文章鉴赏能力也不高。他们对作文的教学模式就是应试教育模式，缺乏对作文教学革新的意识。因此学校和教师个人都应慎重考虑这个问题。
二、依托农村的优势，提升学生的作文水平
（一）利用农村的自然和景色，培养学生的观察能力
新课标强调：“观察：留心周围事物——养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。”农村地域广阔，四季的变化明显。因此在平时的教学中，我们可以引导学生有序、有效地观察并掌握家乡四季不同特点，以及与之对应的农作物的变化，这比城市的学生误把小麦当韭菜强多了。同时让他们将观察的所见所想写成日记或短小精悍的文章，积累素材。另外，由于现在的农村与过去相比，已经发生了翻天覆地的变化，可以要求学生留心生活，观察新人新事。
（二）让学生利用学校或班级组织的节日活动写出自己的感受和想象
《语文新课程标准》强调作文要“运用联想和想象”，要“写想象中的事物”，要写“想象作文”。学校和班级组织的主题活动，如学雷锋活动周、植树节和国庆联欢会等，这些都是写作的题材，都是学生亲自经历的，老师可以组织学生写出自己的感受，同时展开想象；让学生形成书面文字后，再让全班学生进行交流，优文共赏。
（三）循序渐进，由易到难
学生习作水平的提高不是一蹴而就的，需要有一个循序渐进的过程。如：让学生直接写出一个复杂的场面，一定会因困难大而出现语无伦次、顾此失彼的现象。教师可创设情境，也可事先准备好“下水文”。有了铺垫，学生就会跃跃欲试，有了写作欲望。对于习作教学，还要体现一个由易到难的过程。可先训练学生写小片段，再训练学生写成篇的习作。教师还应加强过渡性写作训练，即先出示提纲性的话，再鼓励学生对各方面进行描写，由简单到复杂，由具体到生动。这样，学生先学到技巧，再逐步加以提高，最后达到习作有血有肉的高度。
（责任编辑：龙大为）
