摘要： 德育是整个教育的灵魂，是学校教育工作中不可分割的重要组成部分。中国青少年研究中心孙云晓同志指出：“知行不统一是当前德育工作中的最大问题。”知是行的基础，行是知的目的，本文就“如何让知更利于行”这一问题进行了探讨。
关键词：心灵；规范；德育；生活
百年大计，教育为本。教育是立国之本，一个国家有没有发展潜力看的是教育，这个国家富不富强看的也是教育。
如今，社会进步了，生活变好了，义务教育实行了，可现在孩子却变得知行不一，自私自利，拜金主义……除了，错综纷杂的社会环境影响了青少年的人生观、价值观。我不禁反思，这么多年来，我们在工作中总是不自觉的偏向于成绩而忽略德育，只重品德知识的灌输，而忽略了行为的指导，习惯的养成。
中国青少年研究中心孙云晓同志指出：“知行不统一是当前德育工作中的最大问题。”那么我们应该如何让“知行”统一呢？
一、让“知”润化心灵
“学生嘴里说一套，心里想一套”，这只是嘴上的德育，其实内心上根本没有接受，也就是说，只是依从或认同，没有内化。
为什么，任我们苦口婆心，学生总是油盐不进呢？我记得苏霍姆林斯基说：“只有在孩子们学会感受的时候，老师的话才能打动儿童的心。”那么，如何让我们的语言打动他们？从而愿意向你倾述，愿意和你沟通。
1、通过读书 静化心灵
去年，我接了个新班，一接手，发现学生问题多多：松松散散、无所事事，打架、骂人现象颇多。怎么办？凭我一人之力，何以解决？培根说：“读书使人开茅塞、得新知、养灵性。”于是，我尝试着成立班级读书会。
我统一购买了75本书。这75本书都是我精挑细选，大多都是国内外名著、科技书、传记类的。经过一个学期的尝试，我发现学生“静”多了，课外时间总喜欢看看书，不再无所事事，打架，骂人的学生也少了。在一次读书会上，有个平时懒懒散散，总是抱怨母亲不爱他的孩子，说：“我读完《沉重的母爱》和《疯娘》哭了，我此时才觉得世上的哪个父母不爱自己的孩子，我还动不动就责备妈妈！我真是太不应该了！”孩子学会感受母爱了，那我们的教育也就水到渠成了。
一年了，孩子们喜欢看书了，他们在阅读的过程中沉淀了思想，对“做人”有了更清楚的认知，书籍的真的在逐渐“静”化学生的心灵。
2、自我反省 内化心灵
记得一次，我布置了一项写信的作业，在改作业的时候，我发现我们班的小雨同学竟然是写给她自己的，平时不善言谈的她在信中进行了非常透彻的自我分析。我一拍脑袋，心想，这不是很好的自我反思的途径吗？这样，不仅少了些老师苦口婆心的说教，多了些自我教育，而且一周一次，能让学生对自己的行为，思想动向进行及时的反馈。这不是一种“道德内化”的好形式！
我们不妨来看一看小伟同学的信：“小伟：你已经是六年级的学生了，你有自己的理想吗？你想过你的未来吗？还记得四年级时的你，积极乐观……，可如今六年级，面对机会你无动于衷，面对考卷上不忍目睹的分数，你也是一笑了之。醒醒吧……现在努力还来得及。一切靠自己！”从那以后，我发现他变了，上课积极了，会举手了；课余时间教室里经常能听到和同学的讨论声。那封信就像一个警钟，时刻鞭策他对自我的管理。
至从我采用这个方法。我发现很多同学在此过程中做出了深刻的自我分析和反思。孔子曾经说过“吾日三省吾身”，讲的就是人要经常进行。自我的反省。因为，在这个自我完善的过程中，起作用的就是“自我”，这个自我，就是自觉。学生一旦自觉了，这时就无需我们费口舌了！现在的学生都很有个性，必须发挥他们内驱力——“自我”，反省自我的过程，就是德育内化的过程。从事物变化的规律来看，可以说，没有这个“内化”，便不可能有真正的自觉，不可能有规范的行为。
二、让“知”指引行为
看书，让学生静了，写信让学生会反思了。学生的“知”在悄然的发生着变化，但孩子总归是孩子，他们价值观、人生观还不够成熟，需要教师的指引。作为教师要善于发现孩子一些微妙心理变化，善于观察学生的一言一行。着眼与学生的可持续发展，规范学生的行为习惯，让学生健康发展。
1、着眼未来 指引学生
学校德育是指教育者按照一定的社会或阶级要求，有目的、有计划、有系统地对受教育者施加思想、政治和道德等方面的影响，从而为学生的可持续发展打好基础。作为老师必须改变以往的方式，在工作中去除那种静止的、僵化的思维和“先入为主”的偏颇思维，用发展的、变化的、进步的眼光去看待和了解每一位学生。要把学生的“未来”提到“现在”来塑造，着眼于每一个学生的自我学习、自我驾驭能力的培养。
今年开学，又接了一个六年级的班，我习惯将背诵的任务交给了组长（尖子生）。一个月后，我进行了针对性的测试，结果合格率只达到50%左右，更别说优秀率了！一打听，原因大致归为：“某某是我朋友，不好意思让他留堂”“当组长干得最苦，好处最少，不想当”“他们背不来，不关我的事”。他们的话着实让我吃了一惊，这些孩子都是老师眼中的宠儿，可从孩子们的表现我们不能看出，他们缺乏责任感！而责任感是做人的基础，一个没有责任感的人，不但不可能成才，而且将会成为社会的危害。为此，我专门召开了“对自己负责，对别人负责”的班会课，在热烈的讨论中，孩子们低下了头。课后，我趁热打铁，找他们单独谈话，最后，原来那些偷懒的组长主动要求继续担任。
2、联系生活 锤炼真知
著名教育家陶行知：“生活即教育、社会即课堂”。对于德育来说，不仅仅是进行知性德育，应该将德育融合于生活之中，他还说，学生之所以言行不一致，就是因为道德教育与生活分离。所以，我们必须创造种种机会，让学生练习道德行为不可。比如，上《我来当家》这一课时，我就利用双休日——让学生当两天的家，让孩子负责买菜，烧饭，安排家里的一切活动。活动结束了，孩子感受很多：“由于，我没有合理安排生活费，结果第二天我们餐桌上只有白菜和紫菜汤，看来钱不能乱花，要学会打算。”“这两天，我都累趴下，我现在真想对妈妈说，你辛苦了！”“今天，我学会买菜，我终于战胜自己了！”……孩子们真切的感受，远远胜于我们苦口婆心的说教。不仅“知”更深刻，也指引了今后的“行”。
“以人为本，德育为先”，作为教育工作者我们应该时刻谨记这句话。润化学生的心灵，指导学生的行为，努力让知行统一。只有学生的道德品质提高了，才能使他们最大限度地发挥才能，自觉自愿地为他人、为社会贡献力量。
参考文献：
[1]石鸥.《德育困境中病理性说服教育及其诊治原则》[J].湖南师范大学学报。
[2]林崇德.《教育的智慧》[J].开明出版社。
[3]高谦.黄正平，《小学班主任》[J].南京师范大学出版社。
[4]蒋笃运，《德育系统论》[J].郑州大学出版社。
