新课标提出：写作是为了自我表达和与人交流。学生要是不懂得这一点，就不会真正知道写作的方向在哪里，他们写作，只是为写而写，受命于老师，永远享受不到真正的写作的快感、荣耀感和幸福感。在孩子习作过程中，如何指导学生选择合适的材料，让学生乐于表达，显得尤为重要。
《我最崇拜（喜欢）的人》（苏教版五年级下册习作6）是一次写人的习作训练。教材呈现了两段文字，第一段是习作提示：“每个人心里都有自己喜欢或崇拜的人。这个人可能是革命前辈、英雄模范，可能是你的父母、同学、老师，也可能是你从书籍或报刊、电视等媒体中了解到的人……”告诉学生这次作文“写什么”。第二段文字是习作要求：“要通过人物的外貌、动作、语言、神态表现人物的特点，要通过具体事例表现人物的品质。”提示学生“怎么写”，写作时应该注意些什么。教材还提供了雷锋、刘胡兰、焦裕禄、孔繁森四人的图片，启迪学生打开写作思路。
备课时，我考虑到学生才写过习作5《我身边的小能人》这篇习作，同是写人的文章，且在写作的内容和方法上都有相似之处，所以并不想在指导上花费过多时间，打算根据学生预习情况，进行有针对性的指导。
（二）师生交流预习卡片：
师：同学们，你们最崇拜或喜欢的人是谁呢？我们交流一下。
生：我最崇拜的人是雷锋。
师（有点出乎意料）：喔，他的优点呢？
生：乐于助人。
师：好的，再请一位同学来说说。
生：我最崇拜的人是孔繁森。
师（有点不解）：说说原因呢？
生：他是一位优秀的援藏干部，他还收养了三个藏族孤儿。
同样的问题，交流在继续……
经过一番交流，学生的回答让我匪夷所思：班上40名同学，竟然有31位同学将“最崇拜的人”的票投给了“雷锋”，8名同学分别投给了“孔繁森”“焦裕禄”“刘胡兰”，仅1同学写了自己崇拜的人是班级中一名表现优秀的同学。这样的反馈让我百思不得其解，教材提供的四位英雄和模范离学生的生活实际那么远，而且学生在家庭教育、社会环境等因素的影响之下，实在看不出他们对“乐于助人”的热衷，那他们为什么会对雷锋如此“崇拜”呢？我产生了一个疑问：“孩子们，你们真的崇拜雷锋吗？”为了解开心中的疑惑，我和学生进行了以下的交流：
师：孩子们，班上那么多人写雷锋，你们对雷锋了解吗？
生：我了解，我查了他的很多资料，知道他做了许多好事。（说着就开始读起他找的雷锋事迹）
（一呼百应，好多学生都拿出了自己查找到的资料，走近一看，一个个详细的例子都抄在了学生的本子上……）
师（微笑着说）：同学们，你们知道我们为什么要写作文吗？
生：（你看看我，我看看你，没人回答。）
师：写作文就是要写自己的真心话，说假话、空话、套话就失去写作文的意义了。老师想知道你们心里真实的想法，你能和老师说实话吗？
生：（学生仍然默不作声，但有几个同学似乎听明白了我的话，悄悄地把习作本合起来了。）
师（怀疑地问）：同学们，你们崇拜的人真的是雷锋吗？
生：（学生又一次开始沉默）
师：这样吧，我们换个话题，你们知道老师崇拜的人是谁吗？
生：（摇摇头）
师：想知道吗？
生（兴奋地说）：想！
师：我崇拜的人在我的心目中可是一位了不起的人物，你们猜猜看是谁？
生（活跃起来）：是姚明！
生：我猜是刘谦！
生：我猜是飞人刘翔
生：是成龙！
生：是小沈阳！
生大笑
……
一大堆的体育明星、影视明星从孩子们的嘴里“蹦”出来，其实他们哪里是在猜老师崇拜的人，分明是在说自己崇拜的偶像。
师：同学们，你们怎么知道这么多名人啊！你们崇拜他们吗？
生（异口同声）：崇拜！
师：咦？你们最崇拜的人不是雷锋吗？
生：（学生不好意思地笑了笑）
师：老师其实早就知道你们崇拜的人不是雷锋叔叔，那你能告诉我们为什么还要写雷锋叔叔呢？老师想听听你们真实的想法。
生：我最崇拜的人是刘谦，但是关于他的资料我没找到，我们才发了一本书，里面雷锋的事迹非常多，举例时直接用上就可以了。
生：我是看到书上有雷锋叔叔的图片，而且我也找到了许多他的资料。
生：雷锋是乐于助人的典范，写他肯定没错。
生：我觉得令人崇拜的人，一定是伟大的人物，所以我就写他了。
生：我看别人都写雷锋，所以我也写了。
……
[反思]
（1）写作方向偏离，为写而写。
（2）曲解编者的意图。
（3）对“崇拜”的理解狭隘。
（4）人云亦云，个性缺失。
面对这些情况，如果我们只是简单地讲讲、批批、改改、说说，走个流程就算了，那只会导致学生的习作误入两个歧途。
（一）内容——“拿来主义”
俗话说得好“巧妇难为无米之炊”，学生之所以惧怕写作文，就是因为没有充实的生活素材，写不出有内容的文章，从而缺乏写作的驱动力。在写作方向迷失的情况下，如果他们发现有现成的已经煮好的“饭”——具体的事例（资料），那当然就会全盘复制，自己加上文章的开头结尾便完成一篇“大作”。试问，这样的“拿来主义”习作使学生变成了什么？材料的搬运工。这样的习作教学是无效的。学生习作的过程是将思维活动转变为语言表达的心理过程，即根据语法规则将非线性、无逻辑和自足的思维转换为线性、有逻辑且具有交际性的表达。具体来说，是先经历从思维的内部言语的转换，然后再从内部言语转换到外部言语，而外部书面语言的表达（写）则还需要进入一个“再加工器”，进行增、删、调、改等加工，甚至要重新返回内部言语和思维部分进行回炉再造。所以“写”的心理过程是复杂的，不经历这样的一个过程，学生的表达能力从何锻炼？习作能力如何提高？
（二）情感——“虚情假意” 有人说：“孩子是天生的艺术家，尽管他们对现实生活的把握还不够充分，但他们的心里却有着和成人完全不同的色彩，那是另一种艺术，另一种精彩，只要释放出来，便会以它炫目的美丽令人惊叹，以‘我口舒我心，我手舒我情’展露心灵。”这篇写人的记叙文，要通过具体内容把人物描写得有血有肉，还要表达自己的真情实感，而教材提供的四位英雄和模范离学生的生活实际较远，不容易写出真情实感，所以我满心以为学生会写自己熟悉的人物，自己感兴趣的人物。然而，大多数学生并没有幸运地找到袒露内心的途径，他们写作的时候不是考虑我想写什么、表达什么，而是考虑我应该说什么、怎么说。他们习作是为了获取老师好的评价或获取一个高分，或者是“完成任务式”的写作。所以往往把自己最真实的想法关在内心深处，把真情实感封存在心底。这样“口是心非”“人云亦云”的习作，如何寻觅个性化见解和情感体验呢？
事先设计好的教学设计显然是“受阻”了，没想到学生会在选材方面面临如此“尴尬”，于是，我立刻调整了教学内容：
师：同学们，老师现在真的很高兴，因为我听到了你们的真心话。现在能不能把自己最崇拜或最喜欢的人告诉老师呢？记住要说明原因哦。先自己好好想想，再四人小组说说，好吗？
生：（四人小组讨论非常热烈，一个个迫不及待、眉飞色舞）
师：我们交流一下，把你最崇拜的人介绍给老师吧。
生1：我最崇拜的人是“魔术大师”刘谦，他不仅人长得帅，表演的魔术也非常神奇。
生2：我最崇拜的人是许嵩，他唱的歌我很喜欢听。
生3：我最崇拜的人是“飞人”刘翔，他在黄金联赛中以13秒10获得了冠军。
生4：我最崇拜的人是“航天英雄”杨利伟，是他第一个圆了中国人的飞天梦想。
生5：我最喜欢的人是演员文章，他长得帅，演技也不错，他演的每部电视剧我都会看。
……
师：哦，老师知道了，同学们崇拜或喜欢的人大都是些明星呀，太给力了！（生笑）可老师最崇拜的人可不是这些大明星，而是——我的外公。
生一副疑惑不解的样子
师：老师从小就在外公家长大，所以和他的感情特别深。外公是一个非常勤劳的农民，我崇拜他，是因为他有一个“绝活”——会讲许多生动有趣的故事。这些故事中大多是民间流传的神话故事、传说，还有些是智慧小故事。他在讲这些故事的时候总能脱口而出，信手拈来，一张口就能讲一个，一比划就能让人心领神会。而且那语言也是绘声绘色、引人入胜。我从小就是听着他的故事长大的，所以我觉得是外公留给了我童年最美好的回忆，我从心底里感激他，崇拜他。同学们，或许你们没有像老师一样的外公，但在你的生活中，有没有这样一个让你崇拜的人呢？
生沉默不语，一会儿有几个同学举手了，我找了一个没举手的陈同学，因为我对他的爸爸比较熟悉，知道他平时工作的辛苦，也知道他是一位关心孩子的父亲。
师：陈同学，在你的生活中，有令你崇拜的人吗？（生沉默，似乎在苦苦搜索。）
师：你崇拜你的爸爸吗？
生：我不崇拜他，每次我犯错的时候他都会骂我，如果哪一次考不好还打我呢！
师：爸爸平时用打骂的方式来对待你犯错，按你的话说，那他就是一个“令人讨厌”的爸爸。
生：（似乎觉得自己说得有点过分了，喃喃自语）就是有时候这样。
师：老师知道你爸爸是我们学校附近一个厂里的技术人员，你爸爸平时什么时候去上班？
生：我每天还没起来的时候他就走了，我也不知道。
师：那什么时候下班呢？
生：晚上经常要加班，有时候回来的时候我都睡着了。
师：爸爸每天工作那么长时间，你觉得爸爸辛苦吗？
生：辛苦。
师：爸爸跟你说过他辛苦吗？
生：从来没有说过！（声音很低，似乎明白了什么）
师：同学们，陈同学的爸爸是他们厂里出色的技术人员，平时工作非常认真，还经常帮助同事解决很多技术上的难题，晚上加班常常要到10点多钟，确实非常辛苦。但是尽管这样，他还经常打电话给老师，问孩子在学校的学习情况，真的挺让我感动。其实老师觉得，爸爸妈妈有时候会因为一些事情“教训”我们，但我觉得那都是爱我们的一种表现，只不过表达爱的方式不同而已，所以作为子女的我们，应该更多地去理解他们，用心去读懂他们。
生听得很入神，似乎与我产生了同感。特别是陈同学，默默低下了头……
师：同学们，其实值得我们崇拜的不一定都是名人英雄，在他们身上也不一定非得发生什么惊天动地的大事。只要他们身上有令你赞赏的优点，那就可以作为我们写作的对象，就像陈同学的爸爸，一个看似平凡的工人，身上却有着许多可贵的品质，如工作认真、关心孩子、任劳任怨等。老师觉得，离我们生活越近的人，我们越容易了解他们，就越容易写出真情实感。
……
[反思]
（一）童心——回归生活
纵观我们的教材，写到人物，几乎都是名人英雄，有的命运坎坷，自强不息；有的持之以恒，成就非凡……让学生觉得，写作就必须写惊天动地的大事，写声名赫赫的名人。对于小学生来说，虚构与真实、虚构与虚假，他们分不清楚，而小学语文教材也没有任何文章引导学生认识其不同，所以真真假假，虚虚实实，学生真的把握不了。就拿这篇习作中提供的四幅图片来说，编者都是资深的小语专家，“雷锋、刘胡兰、孔繁森、焦裕禄”这些英雄伟人，在他们的心中有着不可磨灭的印象，他们的精神品质激励着一代代的中国人。但这些人物确实远离学生的生活实际，要求写出真情实感，那真是为难学生了。或许他们只是用以启发学生的写作思路，但其结果却是束缚了学生，让他们产生了对“崇拜”的片面理解。时代不同，每个人接触和见识的事物不同，导致喜好、性格、处事方法等很多都不相同。所以老师应还孩子们一个真善美的写作生活世界，引导学生学会观察身边的人和事，引导孩子在与人的交往过程中真诚地关注人物的变化，观察人物细小的动作表情及简单的话语，于细微处见真情，用心去体验那份浓浓的情，让学生从中发现许多有情有趣的生活片断，这样积累下来就是很好的作文素材。
（二）童情——自然流露
作文是一种受情感控制的文字表达活动。“情以物迁，辞以情发。”只有受到环境事物、气氛的感染时，人才会产生相应的情感，当内心涌起不能自己的情感时，便要用文辞表达出来。作文教学中如能为学生创设一个与审美心理结构相适应的情境，强化学生的内心体验，使之自始至终处在情感的氛围中，形成强烈的情绪波动，则能避免学生在没有积极情感参与下的“任务式作文”的弊病。教学中，我适时采用了“下水引路”与“谈话”两种方式与学生沟通情感。当我发现学生“崇拜”的全是明星，取材的角度过于狭隘时，我首先“下水”说了自己外公的故事，我在言语中流露的真情实感，深深感染了学生，使学生明白了，原来崇拜的对象可以是生活中的普通人。其次，为了让学生获得真切的心理感受，我与陈同学进行谈话，让学生始终处于一种深沉而热烈的爱的情绪状态中，如此丰富的心理感受，还怕笔下不生“情”吗？
习作教学路在何方？我想路就在脚下。如果每位语文老师都能够把让学生懂得“写作是为了自我表达和与人交流”，看做是习作教学的一件最重要、最迫切需要做的事，那我们的写作教学就有了“航标”。如果每位语文老师都能真诚地面对学生每一次习作中存在的问题，并能行之有效地因势利导，那习作教学就有了“路径”。有了正确的方向，有了有效的方法，就一定能够让学生幸福地写作。
