在传统的教学过程中，学生一味地被动接受学习，机械训练，身心健康受到了严重危害。为了改变这一现状，不少教师意识到课堂学习方式对学生学习成长的重要性，因此在课堂中积极探索开放式的小组合作讨论模式，意在培养学生主动参与、协调合作，掌握分析问题、解决问题的能力。
一、小组合作讨论的课堂实践现状
1、小组合作讨论的教学方式流于表面。在教学实践中，不少教师将小组合作讨论的教学模式作为一种形式化成果展示，以便应付学校或公开课等外部审查。在合作讨论的课程设计上，老师没有留给学生足够的时间让他们去充分展开思考、讨论，几分钟的时间就草草结束，使得学生们无法进行有效的交流互动，使得这种合作讨论学习流于形式。同时，不少老师在进行课程设计时，不能正确领悟讨论学习的精髓，常常将一些没有讨论价值的问题作为讨论话题；在学生的交流过程中，老师经常置身于其外，不能很好地参与学生的讨论过程中，进而使得整个合作讨论学习达不到预期的合作效果。
2、小组合作讨论活动缺乏组织性。在课堂实践中，往往是南教师提出一个讨论话题，由同学们自由组队进行讨论。教师在讨论活动设计时，未能全面考虑到合作讨论的效果检验，使得学生在合作学习中没有明确目的：处于自由散漫的状态；同时由于小组成员之间没有明确的分工，缺乏组织性，因此在讨论时，小组内各成员东一句、西一句，不能围绕问题重点展开有效的讨论，导致学习效率极大地降低。
二、小组合作讨论平衡点的实践策略
由于不同的老师对合作讨论学习模式的内涵和操作在理解上产生了偏差，导致在目前的合作讨论教学实践中，更多呈现的是混乱无序的讨论，不仅使得课堂效率低下，而且打击了学生的参与积极性，未能发挥其应有的作用。那如何探求小组合作讨论学习中的平衡呢？
所谓小组合作讨论的平衡，即是在合作讨论的学习模式下，学生们能积极主动地承担起他们在共同任务中的个人角色，小组成员之间能够建立起相互信托关系，能够围绕讨论话题进行有效的交流沟通，并学会对信息、观点加以整合优化，掌握分析问题、解决问题的方法，最终形成统一的解决方案意见。与此同时，作为课程设计的主体，教师应在提供有价值的话题基础上，明确小组讨论任务和目标，积极构建师生之间的相互关系。要想达到小组合作讨论的平衡，就需要教师制定出科学合理的操作策略。
1、选取有价值的讨论话题，提高合作讨论的课堂意义。南于不少教师对小组合作讨论学习的内涵存在理解偏差，因而忽略了对讨论话题的筛选和考虑。由于这是关系到合作讨论是否存在价值，因此，教师在开展合作讨论教学前，应斟酌讨论话题，选取教学过程中的难点或者重点问题，通过讨论可以加深学生对重点内容的理解和掌握；同时也可以选取课堂上学生普遍感兴趣、有着较好教育意义的话题，激发学生的参与积极性，让学生在讨论合作中树立起正确的价值观；此外，选取的讨论话题应该是开放性的。从而有利于培养学生的思维能力。只有合作讨论的话题具有意义，才能提高合作讨论教学的课堂意义，激发学生的创新思维。
2、激发学习潜能，鼓励学生主动参与讨论。小组合作讨论的目的在于鼓励学生能主动参与讨论，通过交流沟通集思广益，最终形成明确的观点。然而在实践过程中，不是每一位学生都能主动地参与讨论，因此，在课堂进行小组讨论前，老师应加强对小组合作讨论的方法指导，明确小组成员的角色分工，这是确保讨论学习得以有效进行的基本前提。教师应该针对不同学生的学习能力，采取适当的分组方式，将学生进行分组，明确个人角色分工，并鼓励每一位学生都能积极地参与讨论交流，给予每个人同样的表现机会，指导小组成员间尊重彼此意见，互相借鉴，以便于取长补短。
3、加强合作讨论的方法指导和合作氛围的营造。在一个有效的合作讨论教学中，参与话题讨论的不仅仅是学生，教师也应该在其中做好咨询顾问角色，置身于学生的讨论之中，构建一个和谐的课堂讨论氛围。在合作讨论过程中，老师应肩负起管理和调控的职责，有效及时地解决学生在合作讨论学习中出现的问题。若学生出现了思维受阻或者交流讨论流于表面等现象时，教师应及时发现问题并加以引导，深化学生对讨论话题的认识与理解；此外，老师应对小组成员的表现进行观察，当有小组成员参与讨论积极性不高，应鼓励并帮助这些同学，鼓励他们勇于表达自己的想法，建立起自信心，让他们能体会到被人尊重和认可的快乐，引导他们能融入小组成员的讨论学习中，保证讨论学习能够顺利有效地完成。
因此，为了保证小组合作讨论这一有效的学习模式不流于表面，发挥其应有的效果，每一位教师在深入教学探索实践时，要及时总结经验，再用以指导实践，在理论与实践中不断加强合作讨论学习模式的有效运用。在充分发挥学生学习讨论的积极性和参与性的同时，培养学生的团队合作意识，提高学生的学习动力，促进其创新思维的培养和发展。
（作者单位江苏省海安县西场小学）
（本栏责任编辑 刘艳军）
