英语书面表达能力差是大多数学生普遍存在的问题，尤其是西部欠发达的农村高中学生，英语写作成了他们的死穴，极大地影响了他们的升学。由于书面表达在高考中占有相当大的比重，培养基本技能，提高对英语的运用能力显得非常重要。在高中阶段进行大量的练习，提升写作能力，破解英语写作的死穴势在必行。
一、充分掌握学情，加强基础训练，由简到繁，步步为营
写作要求表达清楚并且具有完整的思想，其主要目的是提高学生用英语表达思想的能力。写作涉及的问题很多，除了语言各方面的问题如词汇、语法﹑过渡词句﹑句式，还要考虑思想内容、组织条理、书写格式﹑卷面等问题。这要求教师准确掌握学生的实际情况，了解他们的在写作中遇到的困难有哪些，是布局上的问题，词汇上的障碍，还是语法、格式上的困惑。要想提高学生写作能力，要从以下几方面着手：
（一）掌握各种体裁文章格式
1.记叙文是最普遍、最基本的一种文体。写作中应当交待清楚几个基本要素，即人、时、地、事。还要注意事件发生的先后顺序，叙述要完整、具体，最后要突出重点。
2.说明文是英文常见的文体，在高考书面表达中出现的频率最高，以解说和描述为主要表达方式。
3.应用文，如日记、书信、通知、留言条等。
（二）从基本句型、词组入手。任何文章都由句子组成，句子又由词组、基本句型构成。掌握好词组、基本句型，再配上合适的时态，一篇文章就基本完成。
（三）勤记多练。在平时的学习中，看到书信﹑通知上的一些套话﹑佳句﹑短小精悍的文章可以让学生摘录下来背诵，这样既扩大了词汇量，又能掌握一些优美句型和过渡词句。这样在他们看到材料后，就能先列出提纲，即分几段写，分别写什么，其次确定所用的时态及人称，然后从自己的记忆中挖掘可用的词汇，句式并罗列出来，最后亲自实践，动手写作。这样一方面练习了书法，另一方面可以查错补缺。
二、充分利用网络资源和现代教育技术，提高英语写作教学的效率
英语学习中，听、说、读、写是一个有机整体。然而，传统的英语写作训练方法比较单调乏味，教师一般是让学生就一情景或给出的材料进行写作，导致写作教学耗费了时间，但收效甚微。《普通高中英语课程标准》要求教师要努力学习现代教育技术，开发并合理利用以现代信息技术为载体的英语教学资源，实现现代信息技术与英语教学的整合。为了更好地提高高中英语写作教学的有效性，我结合日常教学工作实际，充分利用计算机和多媒体教学软件，和同事积极协作，对高中英语写作教学进行了一些新尝试。
（一）拓展阅读空间，优化语言输入
高中学生英语写作的能力普遍不高的重要原因之一就是语言输入的数量少、质量低。通过阅读，就可以使学生不断获得高质量的语言输入，学会感受语言、积累语言、培养语感。教师将自己制作的课件应用在平时的课堂教学中，其优点是信息量大，一堂课可以呈现出较丰富的材料，把同一类型的或不同类型进行对比，将提纲、过渡词句及可能用到的词汇和句式呈现在大屏幕上，供学生参考和选择，加深学生的印象。同时，教师还应鼓励学生下载一些名篇名言隽语、英语佳作，让他们在课后相互交流，甚至在写作课堂上选择使用，这样激发了学生的兴趣，使他们写作满怀热情，不再畏首畏尾。
（二）利用多媒体课件，激活写作背景
在写作教学中不宜总是采取学生单独写出作文来让教师批改的模式，而应该提倡学生通过讨论，合作完成。因此，写作必需构建一个良好的学习环境。要有真实的情景或话题、要有一个互动的交流平台。教师可以借助计算机网络技术，创设比较真实的情景，如教师可在屏幕上显示一些迷人的画面、关键词语，或者播放一段故事，让学生有直观的印象，然后进行构思，有感而写。此外，教师还可以设计一些生动有趣的练习，让学生掌握一定的词汇用法和句型及语法项目后，逐步地进行写作训练，如某地的名胜、集体活动的安排、某个社会问题、招聘启事等。教师对可能用到的词汇和语法作一些必要的解释，学生就很容易下笔。
（三）融多媒体信息技术于整个英语写作教学过程之中
随着社会的发展，农村的教学条件得到极大改善。教师完全可以团结协作，发挥各自的优势，大量制作多媒体课件。老教师有经验上的优势，年轻教师计算机技术纯熟，他们的合作可谓扬长避短，能够达到双赢的效果。人多力量大，大家都行动起来，就使课件制作不再成为一个巨大的工程。大量的写作课件应用于日常教学，既优化了农村英语教学手段，落实了素质教育，提高了教学效率，减轻了学生课业负担，而且实现教学资源共享，免除了教师不必要的重复劳动，让他们挤出更多时间投身更高层次的教学教研。此外，在课件的使用的过程中，各位教师还可以提出改进意见，提高课件的质量，增强实用性。
三、关注高考书面表达题在新课改背景下的变化，制定措施，积极应对
在新课标的背景下，全国卷及各地高考写作新题型有了一些变化，开放式作文在经济发达省市的考卷上大量出现，这对西部欠发达地区将是一个严峻的考验，尤其是农村学生，要提高英语写作能力，必须要尽早着手。经过对近年高考试卷中的开放式作文的分析，我发现了几个方面的共同点：
1.加大开放性。新课程标准要求教师要在教学中注意发展学生的批判性思维能力和创新精神。课堂教学活动的设计应有利于发挥学生的创造力和想象力。近几年，各地的高考书面表达也都在逐步加大开放性，这给予了学生更多自由发挥的余地。这样不再把学生束缚在固有的框架内，突破了逐字逐句翻译的模式，更能全面考查学生的语言运用能力，使学生有机会表达自己的看法与观点。不仅考查了学生驾驭语言的能力，同时也考查了学生的发散思维能力。
2.综合性更强。英语书面表达的变化体现了《英语课程标准》对语言技能的目标要求。它不仅考查考生对直接信息的获得与理解，而且考查对间接信息的获得和理解，还考查了学生的信息概括能力及科学表述所获信息的能力，体现了很强的综合性。
3.更加贴近生活。英语书面表达的题材本身越来越贴近生活、反映社会热点，而开放部分则往往要求结合学生自身的实际生活，表达自己的看法与观点，这更是体现了人文化和生活化的倾向。 针对这些变化，我们需要改变传统的写作教学方式，跟上时代的步法。
1.发散思维训练
英语新课程标准要求学生能运用词汇理解和表达不同的功能、意图和态度等；使用适当的语言形式进行描述和表达观点、态度、情感等；学习、掌握基本语篇知识并根据特定目的有效地组织信息。所以，在平时的课堂教学中，教师要进行发散性思维的训练。发散性思维训练的方法很多，但不能脱离语言训练凭空进行，其必须贯穿在听说读写的训练过程中。高三阶段的学生往往由于学业忙、课时紧忽略了思维训练。首先，必须更新自己的观念，即思维训练远比快速获取答案更重要。其次，鼓励学生养成积极思考，参与教学活动的习惯。人的大脑和手脚一样，越使用越灵活，长期不用就会“生锈”。高三阶段，有的教师进行填鸭式教学，很多学生习惯于被动接受，对老师组织的一些讨论、对比、分析和审题活动缺乏兴趣，其实这样他们失去了思维能力训练和语言表达训练的最好机会。教师不能急于求成，应该耐心引导，让学生从内心认识到这些活动的重要性。再次，养成用英语“每日说事”的习惯。要求学生每天用英语描述所见到或听到的一件事，并且发表自己的看法。遇到词汇或句型障碍，学生必然会无意识地用到认知策略、资源策略等新课程标准要求具备的学习策略，这样就有效地训练了自己的发散思维能力和语言表达能力。针对这几年各地高考试题呈现的人文化、生活化倾向，学生要多关注社会热点、关注与民生密切相关的话题，把这些内容作为每日“说事”的内容。
2.全方位的技能训练
写作水平的提高单凭“写”本身是不够的。“听、读、说、写”相结合的全方位的“技能训练”才是写作水平提高的保障。“读”是最主要的语言输入方式，也是促进写作的最有效保障。通过不同类型的“读”不仅能提高阅读能力本身，还可以为写作做好多方位的准备。其一，借助泛读可以扩充词汇、保持语感。其二，通过精读，不仅可以学习怎样布局、谋篇，怎样表达自己观点，还可以摘录一些佳句进行模仿，拓宽写作思路。教师在起始阶段可以指导学生每周选取一至两篇文章作为精读材料，在整体阅读欣赏的基础上，详细分析结构、归纳大意、提炼观点、摘读佳句。其三，在朗读或背诵一些精美小短文或高考范文后进行模仿写作，通过仿写内化所学，最后达成输出。“听”也是获取信息的重要途径。这几年，一些发达省市的高考试题中已经出现了“听”“写”结合的考查方式。通过听，增大了学生信息储备，使其感受到了地道的英语，避免自己写作时的一些根本错误。
3.通过多样化的技巧积累，取得突破
要提高写作能力，除了上述的综合性训练，针对性的写作专项训练当然是必不可少的。听说读写综合训练是提高写作能力的基本保障，但要取得写作能力的突破性提高，还需在写作专项训练中学会积累多样化的写作技巧，如审题技巧、谋篇布局的技巧、巧用过渡词句的技巧、一句多译的表达技巧等。各种题材和体裁的书面表达都有一定的模板和句型可供参考，考生可以在参考学习这些模板的基础上积累技巧、逐步提高、谋求突破。
