一直以来，在语文教学中，阅读教学普遍存在着费时多，收效差的问题，究其原因，无非是在“训练什么”（内容）和“怎样训练”（方法）上存在这样或那样的问题。我认为，阅读训练的目的性不强和阅读训练的不到位是不能较好地提高学生阅读能力的主要原因。
一、准确把握阅读训练目标，训练到位而不越位
语文教师要认真研读新课标，对整个小学阶段的阅读训练目标，每个年级阅读训练的具体要求全面把握，是阅读教学有的放矢开展的保证。每个年级段的阅读训练目标是有差异的，训练要本着循序渐进的过程。低年级阅读教学的主要目标是培养学生阅读的兴趣，在阅读中识字、学词。通过行之有效的方法，只要达到了识字、学词的目的，我们就算完成了这个年级段的训练目标，而对课文内容的理解则不应过度强调和要求，学生只需要大概了解课文内容即可。而实际教学中，有些低年级的语文老师过度关注课文所蕴含的意思，不遗余力地讲解课文内容。这就是对低年级阅读训练的这一目标要求的认识不到位造成的，做法越位，训练的重点有偏差，效果可想而知。而在中高年级中，识字、学词已不再是阅读教学的主要目标，而理解课文、概括主要内容，体会作者的思想感情，说出自己的感受和想法，了解学习作者的表达方法等成了训练的主要目标。教学中，有的老师又把识字、学词和低年级一样搬到课堂上，花大力气解决，唯恐放手，学生会掌握不牢固，这样学生阅读能力的训练时间不足，训练就不扎实。当然，中高年级也要做到目标训练的层次性，没有识字、学词，正确、流利、有感情地朗读课文，就不会有后面其他目标的实现。
二、深入挖掘和利用教材，抓住训练重点，提高阅读训练的实效性
1.阅读训练应重视学生的思维训练
叶圣陶老先生曾指出：“教师引导学生用心阅读，宜揣摩何处为学生所不易领会，即于某处提出问题，令学生思之，思之不得，则为讲明之。”阅读教学中教师只有引导学生围绕“不易领会”的问题去发现、去思考、去研究，才能让学生变被动为主动，课堂气氛才有可能由沉闷变活跃，才有可能使学生享受到学语文的乐趣。而那种不管学生是否领会，不管有无思考价值，只是一味地讲，一味地问，必然会使阅读教学陷入窘境。
2.阅读训练应利于学生语文能力的提高
叶圣陶认为：“积累得越多，阅读能力越强。”“语言文字的学习，就理解方面说，是得到一种知识；就运用方面来说，是养成一种习惯。这两方面必须联成一贯；也就是说，理解是必要的，但是理解之后必须能够运用；知识是必要的，但是运用这种知识必须成为习惯。语言文字的学习，出发点在‘知’，而终极点在‘行’，到能够行的地步，算具有这种生活的能力。”有位教师在教学《老人与海鸥》一课时，设计了这样的教学流程：教学中引导学生读、悟、议、写，来体会老人与海鸥的感情，抒发自己读文的感受。这样的环节设计，一举数得，可以说是集理解、积累和运用于一体的训练内容的较好范例。
3.阅读训练中应渗透指导写作的意识
阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力，即培养学生的语文素养。写作则是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。叶圣陶指出“阅读是吸收，写作是倾吐。倾吐是否合乎法度，显然与吸收有密切的关系。单说写作程度如何是没有根的，要有根就得追问那比较难捉摸的阅读程度。”叶圣陶认为阅读教学是写作教学的根，阅读教学决定着学生作文水平，故阅读教学训练时应注重指导学生写作，这是阅读教学责无旁贷的责任。
正如崔峦、吴立岗等语文专家提出的小学语文阅读教学不能总是在“内容理解”上兜圈子，而是要“堵住内容分析的路”，迈开学习语言的步。尤其是小学高年级的阅读教学一定要引导学生关注课文的言语特点、表达形式、篇章结构，教学的航标要更多地指向于“怎么写的”，而非“写了什么”。
（作者单位 山东省新泰市翟镇榆山联办小学）
