阅读能力的培养在小学语文教学中占有非常重要的地位。崔峦先生一次在全国阅读教学研讨会上的总结中明确提出：“加强课外阅读的指导，用课外阅读来拓宽教学的内容，加强对课文内容的理解与体验。”新课程标准高年级阅读的目标中也有这样两点：（1）默读有一定速度，默读一般读物每分钟不少于300字。（2）扩展自己的阅读面，课外阅读总量不少于100万字。而实际上，进入高年级的学生的默读速度以及课外阅读量都急需提高和增加。在教学改革发展的今天，提高课外阅读能力，教给正确、科学的快速阅读方法显得尤为重要。
快速阅读方法是从文字中间迅速吸收有用信息的一种阅读方法。它的优势在于快，能够在很短的时间处理大量的文字材料，这对于学生学习知识，对信息检索、筛选、甄别的意义重大，其目的是尽快抛弃多余信息，吸收有用信息。我们根据小学高年级学生的课外读物特点，大体可把它们分为一般故事类、科普知识类、文学作品类、课程辅导类等。根据这些内容，我们可以分别指导。
一、一般故事类，采用“略读法”
“略读法”就是一眼看几整行文字，抓住所读材料的系统和脉络，寻求所需的内容。它是一种高级的阅读方式。高尔基就是运用了这种纵阅横览的略读法，每翻一页就像下台阶似的从上到下地垂直看，读完了多得惊人的书籍。我国古人说的“一目十行”，指的就是这种阅读法。根据新课程标准中“阅读叙事性作品，了解事件梗概，简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受”的要求，我们可以指导学生学习采用“略读法”。在快速阅读时迅速抓住故事本质，掌握生动、曲折的故事情节，能够把故事中印象深刻的地方讲述出来。运用略读法可以加快学生的阅读速度，避免砍柴磨工的读书现象，同时不影响对故事本身的理解程度。
二、科普知识类，采用“浏览法”
所谓浏览，就是读书时视线快速地移动，扫视读物上的每一行字，但只注意每一行中少数几个重要的字。浏览可以扩大知识面和了解最新信息，从而多发现对自己有用的资料，以便需要时进行查找。科普类的文章，一般都是一些说明性较强的文章。而在新课程标准中明确提出，“阅读说明性文章，能抓住要点，了解文章的基本说明方法”就可以了，不需作深钻细研。因此，我们可以指导学生采用“浏览法”阅读此类文章。首先，指导学生先花一两分钟弄明白文章标题的意义；接着，按常规浏览文章的序、目录、题解、索引等；然后，阅读正文的开头和结尾，用目光迅速掠过中间材料，寻找突出的标识。如，用斜体字印刷的词、加线词、插图、图表和图解等。最后，合上书，回忆所得，将零碎的内容汇集起来，或做好笔记，或进一步阅读。浏览法既抓住重点又省时间，想让学生具有广博的知识，就必须教会学生采用浏览法阅读。
三、文学作品类，采用“选读法”
在一篇文学作品中，需要学生学习的东西很多，有如何谋篇布局的，有如何遣词造句的，有如何刻画人物、描写形象的等等。对于文学作品，实实在在需要精读、细读，最好什么好的方法都能学会。不过，这只是一个幻想。一篇再美的文章像这样阅读，它也会变成八股文，虽读得很烂，却烂得没滋没味，因而我们需要有选择地精读。诗歌、散文，我们可以多加诵读，对于精彩的段落、篇章加以背诵；小说作品则可以谙熟情节，把握形象，归纳主题等。选读法是一种“忍痛割爱式”阅读方法，有针对性地选择所读文学作品的侧重点，学生轻装上阵，会读得更愉快，学得更深刻。
四、课程辅导类，采用“整体阅读法”
这是一种按照一定的程序对文章从整体上加以理解的方法。大多数人在读书时，往往习惯于逐字地看。其实，绝大多数文章中的内容都可以少看或不读你就可以掌握文章内容了。如对一些理论性较深的文章，如果你还一个字一个字地看，这样读书，那实在是最蹩脚了，它会严重影响和降低你的阅读速度，而且记忆和理解效果极差。采用对文章结构总览和整体认知方式，既能加快阅读速度，又不会影响对文章内容的理解。一旦形成这样的习惯，你将无疑会大大提高阅读速度。阅读材料中文字负载的信息一般可分为三类：有用信息、次要信息、无用信息。阅读时，如果目的明确，大脑就能对有用信息优先选择，而不至于为次要信息、无用信息费时太多。阅读时要注意搜寻作者用来强调信息要点的标志和文章的连接点。例如，搜寻段落之间承上启下的过渡段和过渡句；搜寻在“综上所述”“总而言之”“由此可见”等之后所作的简单概括；搜寻包含信息要点的小标题，突出重点的着重号、斜体字、黑体字、疏排字等。阅读时，只要注意搜寻强调信息要点的标志，就能迅速把握文章的要点，而其他文字尽可一略而过。这样也可大大加快阅读速度。运用此方法阅读好比带着索书单进书库取书，根据索书单上的要求迅速准确找到所需图书。如果没有索书单，在众多书堆中，漫无目的地选择，一定会浪费很多时间。整体阅读法的阅读程序通常由文章的题目、体裁、段落和文章的主要内容等内容组成，只是顺序不同而已。
当然，这些快速阅读方法只是根据阅读内容的不同分类而进行指导的。快速阅读的方法还有很多，在教学中，我们还要不断地尝试，不断地摸索，找出更好的、更适合学生的阅读方法。
（作者单位 安徽省蚌埠高新教育集团第三实验小学）
