作文评改，是作文教学中的重要环节。因此，教师应在新课改理念的指导下，转变作文评改观念，强化学生评改，突出学生的主体地位，充分发挥学生的主观能动性，为此，我借助新课改的东风，结合多年的教学实践，就高中作文评改作一些探讨和尝试。
一、转变观念，改变角色，重视作文评改
一个语文教师，他的知识、视野的局限可能会不同程度制约着学生写作能力的发挥。新《高中语文课程标准》明确规定“能独立修改自己的文章，结合所学语文知识，多写多改，养成切磋交流的习惯。乐于相互展示和评价写作成果。”这首先要求语文教师必须切实提高认识，转变思想观念，改变教学角色，以崭新的现代教育理念为指导，把作文评改的主动权还给学生，让学生主动参与评改作文的活动中，在评改中学会立意选材，谋篇布局；学会各种表现手法的运用；学会推敲、锤炼语言。
其次是让学生理解认识作文评改的重要性，给学生多讲一些古今中外名家反复修改文章的故事，激发学生的兴趣，增强自主参与评改文章的意识。曹雪芹写《红楼梦》，曾批阅十载，增删五次；俄园伟大作家托尔斯泰写《安娜·卡列尼娜》用了五年时间，改了十二次。让学生明确认识到知名大家尚且如此热衷于文学修改，更何况我们这些初学者呢？让学生真正领悟到修改文章的深刻道理，激发他们修改文章的动力，自觉养成修改文章的好习惯，提高自己的写作水平。
二、勇于实践，精心指导，加强评改训练
师生具备了新的评改观念，但缺少具体可操作的实施方案亦是徒然。教师要在评改实践中精心指导，授之以渔，让学生在自改互改中逐步掌握作文评改的要领。具体步骤如下：
1 明晓要求，确定细则。学生上交作文后，教师要根据本次作文训练的目标及要求将全部习作浏览一遍，将反映出来的比较突出的问题加以归类，然后从十个方面确定本次作文评改细则：一看格式是否正确；二看文面是否整洁；三看有无错别字；四看有无病句；五看标点有无明显错误；六看立意是否合题、鲜明、突出；七看选材是否围绕中心、符合生活实际、具有典型性；八看文章结构层次段落是否清晰，过渡是否自然，开头和结尾是否照应，九看表达方式是否恰当；十看语言是否简练，生动形象。
2 修改点评，理论引导。教师从学生作文中选出2—3篇，按照以上拟定的细则和学生一起边读边修改边点评，最后下评语、给分数，让学生在比较中领悟评改的方法，直接感知教师评改的全过程。教师精心指导，给学生可循可依的评改标准及范例，让学生学会如何去鉴赏作文的优劣，如何去修改作文，如何去指导自己今后的写作。
3 确立小组，互动质疑。按学生语文基础差异、情感体验及个性差异分类，四人一组。每个小组以教师示范评改的作文为例，对其它作文进行评改。一人执笔记录，小组成员讨论质疑，按照评改细则逐条评价，可以谈自己阅后的感受，也可以对不理解的句段进行质疑。然后，每个小组选出1—2篇有代表性的作文向全班推荐，并由中心发言人阐述评改意见。
4 分析总结，欣赏评价。学生评改完后，教师将作文再次收上来总体览阅，并做最后的分析总结，选出评改或自我评改比较出色的在全班进行讲评，讲评内容可以是优秀的作文或片段，也可以是有争议的评语。然后将学生的优秀作文以及评语写得好的作文打印出来放在教室的学习园地里，让同学们互相交流、欣赏、评价。
三、作文批改应注意的几个问题
1.分组应注意学习基础，考虑到能够交流起来。强强结合、中中结合、弱弱结合、强中结合和中弱结合都是可以的，强强结合、中中结合、弱弱结合能够相互提升水平，强中结合能够帮扶中等生提高，中弱结合有利于鼓舞弱生的学习劲头。2.合作课堂对教师的水平要求很高，教师上课前必须充分准备，最起码能把本次作文的方方面面给学生讲明白，能当堂解决学生提出的所有问题。3.批阅小组成员一定要在考虑基础的前提下经常交换，这样学生的新鲜感才会长盛不衰。4.教师要彻底地转变学生角色，就像一个老教师如何教会一个新教师批作文一样，把学生培养成优秀的作文批阅“老师”。
总之，作文评改是师生情感交流的窗口，也是学生能力发展的形式。古人说“授之以鱼，不如授之以渔”，交给学生评改的方法，不仅可以减少教师的教学工作量，还可以使师生情感向积极健康的方向发展，更能提高学生对作文的兴趣，进而提高学生的作文水平。让我们在新课标的指引下求实探索，为有效提升学生作文水平而努力！
（责任编辑 刘红）
