【摘要】教师要根据教材的特点、知识的内在联系和小学生的心理特征，设计出新颖、别致，富有针对性、趣味性和启发性的新课导入方式。在开课的三五分钟里，便激发学生以极高的兴趣投入到新知识的探究中去，让学生不知不觉地进入新知的学习，促进教学任务的顺利完成。
【关键词】小学数学课堂导入策略
一堂课的开头开得如何，对于上好整堂课都起着字关重要的作用，它直接影响到学生对所学知识的兴趣，学生在课堂上的学习情绪，注意状态，教学效果等。因此，怎样在引入环节先声夺人，以何种策略在三五分钟里，激发学生以极高的兴趣投入到新知的探究中去，为整堂课成功学习打下良好基础，将是我们每一位执教者遇到的一个首当其冲而又不可回避的问题。笔者在多年的教学实践中，常用以下几种策略导入新课。
策略一：以熟悉的事例 —— 唤起感观的回忆
利用学生日常生活经验中的实际例子，唤起学生对有关感性认识的回味。使他们从新课一开始就对所探索的数学知识感到十分亲切，明确所学的数学知识具有解决身边生活、生产实际问题的重要意义，使思维处于积极状态。例如教学"小数的初步认识"时，我让学生先回忆，自己的文具盒买成多少钱？文具盒内的一块橡皮、一支铅笔各买成多少钱？然后，以"元"作单位板书在黑板上。接着我把标价中的"元"字擦去，就得到一种新的数并指出：像这样的数就是小数，今天我们就一起"初步认识小数"（板书课题）。又如"重量单位、长度单位、面积单位、体积单位、角的认识、百分数的意义"等知识的教学，都可以从学生日常生活中的实例导入新课。
策略二：复习有关旧知——为新知搭桥引渡
在学习新知识之前，精心设计与新知识有关的旧知识，引导学生在已有的旧知识基础上，循序渐进，为探索新知识搭桥铺路，降低学生学习新知识的坡度。使其从原有的认知结构自然过度到新知学习，起到温故而知新的作用。例如教学"比的基本性质"时，这样导入：①填空：4=（ ）/4，并回答比的前项相当于分数中的什么？比的后项相当于分数中的什么？②将2：4盖住，把题目变成：（ ）/4=（ ）/12=1/（ ），学生填空后回答：你填空的依据是什么？③亮出"2：4"，让学生看看："2：4=（ ）/4=（ ）/12=1/（ ）"，想一想：a.根据分数与比的关系，2/4、6/12、1/2还可以怎样理解（理解为：2：4、6：12、1：2）？b在2/4=6/12=1/2中，从比的角度理解，你发现了怎样的变化规律？由此可以得出怎样的结 。学生经历以上的观察、思考，很容易由分数的基本性质迁移到新知学习。
策略三：用游戏的方式——激起求知的欲望
教师要根据教材的不同特点和小学生的心理特征，设计出富有儿童情趣的游戏，拨动学生心弦，为学生创设学习新知的情景，激发学生的求知欲。例如：教学"2、和5倍数的特征"时，课伊始，教师微笑着告诉学生："现在我请大家来做个考老师的游戏好吗？（生：好）你们随便报出一个整数，不论大小，老师不用计算，马上就知道它能否是2或5的倍数，或同时是2和5的倍数"，同学们一听，兴趣来了，争先恐后地说了很多数，有的越说越大，真想把老师难住才得意呢？谁知老师说出的答案经他们验算全都正确。于是他们把惊喜、敬佩的眼光都投向了老师。教者就在学生想得到知识奥妙的渴望目光中，开始了新课。
策略四：直观操作——形成表象引新知
小学生在学习过程中的思维，是建立在直觉形象的基础上，以表象作支撑。因此，教师在新授前把实物和新知联系在一起，向学生作示范或让学生自己动手操作。学生通过观察、实践获得感性认识，从而分散学生领会知识的难度。例如在教学"有余数的除法"时，我设计这样一题：把10根彩棒，①平均分成2堆，每堆（ ）根？②平均分成3堆，每堆（ ）根，还剩（ ）根？剩余的根数，够不够再分一次？为什么？③每4根摆一个"□"，可以摆（ ）个□，剩（ ）根，剩余的根数，够不够再摆一个正方形？为什么？待同学们动手操作回答后，我随即说：刚才你们在分小棒的过程中，发现了什么？（剩余的根数不够分）对！有时按要求正好分完；有时不是正好分完，还有剩余的根数，这剩余的数我们就叫它"余数"。像这种除法就是今天我们要学习的"有余数的除法"。又如"10以内各数的认识、分数的初步认识、三角形概念、圆拄的体积、圆锥的体积"等知识的教学，都可以通过直观操作，在学生获得感性素材，形成表象的基础上导入新课。
策略五：创设问情景——启迪学生的思维
上课一开始，教师就提出或创设与教学有关的问题或情景，既能唤起学生浓厚的学习兴趣，又能激活他们的思维，使学生的思维机器随着教师的讲解转动起来。从而激发他们的求知欲和内在的学习兴趣。例如教学"乘法的初步认识"时，先让学生板演"3个5相加得多少？再让学生板演"30个5相加得多少？"对后一个问题，学生板演显然感到困难。教师顺势导入新课。又如教学"三角形内角和"一课时，一开始教师就设疑提问：什么样的三角形叫直角（或钝角）三角形？那么，在一个三角形中能不能有两个直角？又能不能有两个钝角？（学生的回答是否定的）教师抓住这一有利时机，在进行激趣式的提问：为什么没有这样的三角形呢？其中的道理是什么呢？今天通过"三角形内角和"的学习，同学们就知道了，从而进行新知的学习。
策略六：通过简短谈话——明确学习目标
心理学研究表明，学生在没有明确学习目的之前，是缺乏学习动力的，一旦他们知道了学习的重要性，自然就会产生学习兴趣和求知欲。因此，导入新课时教师对学生作简短的谈话，说明本节课的内容，学好这些知识的用处和要求等，从而提高学生学习的自主性。例如在教学"米的认识"前，教师对学生作如下谈话：我们已经学习了长度单位"厘米"，并且 会用"厘米"作单位去度量书本、铅笔等短小物体。但要度量黑板、教室、操场等比较长的物体时，还用"厘米"作单位去度量方便吗？这就需要用比"厘米"大的单位。这节课，我们通过学习"米的认识"后，这个问题就好解决了。希望大家认真去体会，正确掌握"米"的有关知识，为以后会用米尺（和卷尺）度量物体做准备。学生明确了学习目的，学习的积极性就自然调动起来。
策略七：讲故事的方式——激发学生的兴趣
小学生对故事有着浓厚的兴趣，而浓厚的兴趣正是促使学生积极主动地学习知识的最佳心理状态；所以，教师要将教学的知识融入故事之中，创设探究新知的情景，使学生感到新奇。由此激发学生探究新知的兴趣，诱发学生学习新知的内驱力。例如教学"比较分数的大小"时，可以讲《猪八戒分瓜》的故事。说唐僧师徒四人，去西天取经。一天骄阳似火，他们口渴极了，八戒自告奋勇地去找西瓜来解渴。八戒到当地一农家要了一只西瓜，他抱着西瓜边走边想：如果4人等分，自己只能吃这只瓜的1/4；而这只瓜是我要来的，应该多吃一些，便提出分给他1/5的要求。悟空听了满口答应，马上切了1/5的瓜给八戒。谁知八戒接过分得的西瓜后，气大极了。同学们，你知道为什么八戒的要求达到了，他反而这样气大吗？我们学习了"比较分数的大小"便知道了，这样自然引入新课。
当然，数学课堂教学的引入策略还很多。教师要根据教材的特点、知识间的联系和小学生的心理特征，力争设计出新颖、别致，富有针对性、趣味性和启发性的新课导入方式，使学生不知不觉地进入新知的学习，促进教学任务的顺利完成，教学质量的全面提高。
