很多教师总是谈作文教学色变。一是难在教师如何教上，二是难在学生的作文兴趣培养上。如何教，我们可以研究若干策略；如何培养学生的作文兴趣我们也可以寻求多种途径。可是，效果却总不尽如人意，久而久之就疲于思索了。殊不知，教师有时候是扼杀儿童作文兴趣真正的“刽子手”。
一、惩罚不符逻辑导致儿童作文兴趣的丧失
镜头一：课间到班巡视，发现有孩子在抄作文，询问才得知原来是刚刚的美术课上因为和同桌说话，美术老师罚他抄一篇作文。镜头二：周五到了，语文老师指着黑板右下角一堆孩子的名字说：“凡是被值日班干记了名字的同学，星期六、日回去抄写一篇不少于500字的作文，其他同学本周没有作文！”镜头三：中午在食堂吃完饭，孩子们一哄而散玩耍去了，唯独小黄垂头丧气回班了。原来，在食堂没有将饭吃完，老师“赏”给他一篇作文。看着大家在操场上野马一样奔跑着，小黄的眼睛里充满了无奈。
被誉为“全美杰出教师”的雷夫先生说过：“对不当行为最严厉的惩罚，就是不准参加发生不当行为时正在进行的活动！”比如，一个孩子画画的时候颜料用错了，就不让他再画画；科学课上谁打碎器材，就让谁站在旁边看着别人做实验……而上述镜头中的教师无一例外地把作文当做了各种“惩罚”的工具。试想：小羊会喜欢那宰羊的血淋淋的尖刀吗？我们一面在大声疾呼要培养孩子的作文兴趣，另一面却在大刀阔斧地扼杀孩子的兴趣，长此以往，孩子在作文课堂上默不作声、昏昏欲睡的表现也就不足为奇了，因为作文已经成为他们的“噩梦”，他们躲还来不及呢！
二、背诵不分差异阻碍儿童创新能力的发展
曾听一位教师在办公室对自己总结的作文方法夸夸其谈：“作文有什么难的，我的法宝就是背诵。从四年级到六年级，每学期我都有计划地让学生背诵一些作文，写人的、写事的、写景的、难忘的事、有趣的事、值得回忆的事……这些我都‘一网打尽’，考试不外乎这些题材，到时候让学生找个合适的作文套用一下就可以了。这不，每次我班作文失分都很少！”最后她还反问我一句：“你说，你平常讲得唾沫横飞，他们不还是写得一塌糊涂？”
我也曾试着让孩子背过作文，但是经历了一件事之后我彻底放弃了这种做法。一个成绩优异的孩子找到我说：“老师，不知道为什么您布置的那篇作文我就是背不会，不是多字就是少字……”一个能把课文背得滚瓜烂熟的孩子怎么就背不熟一篇同龄孩子写的作文呢？深思之后我恍然大悟：不是自己的衣服穿在身上怎么可能不别扭呢？不是自己的思想怎么能强加在自己心中呢？更何况，市场上的作文书琳琅满目，有些“满分作文”的水平还不如这个孩子的写作水平呢！
因此这样的强制行为，扼杀的不仅仅是孩子作文的兴趣，还有孩子那不可估量的创新能力。他们小小的脑袋里面应该装的是一个充满色彩、充满感情的世界，而不是眼前一本本乏味的作文书。笔者呼吁：让我们放弃眼前利益，还给孩子与生俱来的创新能力吧！
三、抄写不加指导扼杀孩子观察能力的培养
我们总能遇到这样的孩子：一写作文就咬笔杆，一堂课写不了几个字，每次作文都迟交，考试更是“短、空、差”（篇幅短、内容空、得分差）。对付这样的“作文贫困生”，教师的教学很头疼，也很简单：找一篇对口的作文直接抄写到作文本上。对于他们，作文训练永远就三个字：抄、背、默！这里，教师完全忽视了观察在儿童作文中的基础作用。
新课标中关于作文教学第一学段的要求在“留心周围事物”的基础上，第二学段提出“观察周围世界”，第三学段提出“养成留心观察周围世界的习惯”。三个学段如此强调学生的观察，可见观察在儿童发展与习作中非同一般的作用。让学生通过自己的眼睛、耳朵获取习作素材，让学生写自己经历的事，就可以从根本上培养学生的习作兴趣，“指定作文”的弊端也会逐步得到消除。
【作者单位：江苏省姜堰市实验小学】
