语文课堂教学中，教师往往会忽视学生的主体性。现在“教会学生学习”已成共识，教师只有让学生掌握一定的学习方法，并能选择和运用恰当的方法进行有效的学习，才能真正发挥学生的主体作用。
一、阅读教学中教师容易触犯的误区
1.忽视了学生的主体性。在课堂教学中，一部分教师不断地给学生提出问题，学生也在积极地回答老师的提问，课堂气氛非常活跃。但细想一下，不难发现在这种表面的热闹下却有不少弊端：真正能够参与课堂活动的只是少数学生，大部分学生都没有真正动起来；教师也并没有真正重视学生的个人体验与理解，往往是通过自己预先设计好的一连串追问代替学生的思维过程，实际上仍是以自己预先设定好的答案为最终教学目标，并以此限制学生的思考。
2.教师分析多，学生感悟少。在阅读教学中，普遍存在学生读书、感悟少，教师提问、分析多的现象。大部分教师把本应该是个性化、情感化、创造性的阅读演绎成单纯的内容分析，重理性轻感性，重认知轻情感，重学得轻习得。
3.忽略了对学生读书方法的训练。一般教师在进行阅读训练时，只注重学生对文本的精读，而不太注重略读和浏览的训练；只强调学生的背诵，而忽略了朗读和默读习惯的培养。其实，略读和浏览是新课标要求完成的重要教学目标，绝不是可有可无的“鸡肋”；朗读和默读又是习得语言的重要手段，也是不可或缺的。
4.割裂了语文和现实生活的联系。部分教师在语文教学中缺少必要的变化，少有新意，教学程式化、模式化比较突出。教学常常局限于课本，阅读途径比较封闭，割裂了语文与现实生活、大千世界的联系。久而久之，学生就会丧失课外阅读的兴趣，终究逃脱不了阅读教学“少、慢、差、费”的结局。
二、有效促进阅读教学的良方
1.激发学生阅读兴趣，让学生养成阅读习惯。“兴趣是最好的老师。”一个学生只有具备了广泛的阅读兴趣，才会自主地选择阅读材料，才会积极主动地去阅读，不断扩大自己的阅读面，增加自己的阅读量。那么，如何培养学生的阅读兴趣呢？首先，教师要引导学生选择合适的阅读材料，如文学作品、科普科幻作品以及一些历史文化等读物，来丰富学生的知识积累；其次，要进行多样化朗读，如配乐朗读、分角色朗读、比赛朗读等；最后，教师要注意学生的个体差异，正确看待每个学生，充分肯定每个学生的进步，让每个学生都体验到阅读成功的乐趣，从而促使每个学生都养成阅读的习惯。
2.教师要教会学生阅读方法。阅读方法包括朗读、默读、精读、略读和浏览等。阅读首先必须要朗读，这是语文新课标的要求。只听教师滔滔不绝地讲述，不闻学生琅琅书声的阅读课，不是好的语文课。记忆文章靠读，领会文章靠读，鉴赏文章靠读，写作文章也靠读。教师对课文的领会、鉴赏，也靠读，而不是靠参考书。教师在学生朗读时要围绕“正确、流利、有感情”的三级目标给以适当指导。
此外，教师还应注重学生略读和浏览方法的培养。按照一般的理解，略读是侧重于主要内容的了解和把握，是粗知文本大意；浏览是侧重从阅读材料中查找所需要的内容或关键信息。这样，教师就要在课堂的阅读教学中有目的地进行略读和浏览的培养，并让学生在课内外进行实践，尤其要在课外阅读中运用略读和浏览。
3.教师应倡导“自主阅读—合作研讨—个性创新”的学习模式。这一模式的理念和做法是：学生阅读是学习的起点和基础，是个人独立研读、理解、把握文章的过程。教师要让学生反复阅读原文，要边读边想，圈点勾画，并在阅读笔记上写出感受、欣赏、评价之类的内容。研讨要在自读的基础上进行，通过相互交流，质疑启发，深化理解。在研讨过程中，教师不但要起好组织、指导的作用，还要适时、适度地参与研讨，不能把学生的思路往既定的框架和结论上引导，而要鼓励思维的多向性和结论的多样性，培养学生多元的思维品质和思维习惯。“创新”是在自读研讨的基础上，个人把文章内容或形式的某方面和自己的某些生活经验、文化内存、思想情感等联系起来思考，通过比较延伸、联想和推测，提炼出某种和“教参”不尽相同的内容，并用简要的文字表达出来的过程。这个环节的关键是在理解课文的基础上还要运用发散思维、求异思维、逆向思维等。
通过以上教学方法，阅读教学就会变得富有生机和活力，学生心中枯燥的阅读就会变得愉快，轻松。从而使学生积极参与阅读、乐于阅读、享受阅读，进而获得更多的知识。
【作者单位：河南省陕县菜园乡第二中心校】
