叶圣陶说过：“口头为语，书面为言。文本于语，不可偏指，因合而言之。”《语文课程标准》也指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”把阅读教学看成是一种对话过程，是对我们语文教师和语文课堂教学提出的新要求。那么，如何才能使阅读教学中的对话富有真情、充满乐趣、具有实效、高效呢？
一、生本真情对话，延续情感
克林伯格指出，“对话是优秀教学的一种本质性标识”。苏教版小语教材中的课文很多都文质兼美、字字珠玑、篇篇遣词造句精炼，语言表达独特，浓缩了作者丰富的情感世界，值得我们细嚼慢品。因此，教师应努力挖掘文章的精妙之处，引领学生潜心会文，悉心品味。
记得小学时，一位名师给我们讲授《十里长街送总理》，她仅用动情的朗读、悲痛的神情，便感染了所有的学生，使我们这些并没有经历过那种场面的仿佛身临其境，个个泪流满面。虽然她并没有给我们分析过多的词句，但所有的学生似乎都深刻理解了课文所要表达的情感。虽然这是十几年前的一堂课，但直至现在，我依然记忆犹新。可以想象，一定是教师富有激情的语言唤醒了学生心中的真情，打动了久藏于内的真心。我相信，只要教师用心去“聆听”文本的声音，把阅读课上得有血有肉、有情有趣，这样的课堂一定是生动的、充满情感的！ 可见，语言是思维的再现、情感的表露、生活的蓝本、情感的延续，为人师者应教育学生深入生活，感悟人生，明了事理，逐渐培养他们的言语交际能力。
二、师生平等对话，享受乐趣
倾听是一种美德，是一种习惯，是一种艺术。海德格尔在《什么是思想》中写道：“我们在目前可以做的或可以学习的，就是去切近地听。”学者李政涛说：“教育的过程是教育者与受教育者相互倾听与应答的过程。善于倾听，善于思索是获取知识信息的一种重要手段，是实施高效课堂的重要方式。”因此，教师必须向这些大师学习，学会倾听，学会善于倾听，做一名耐心、专心、细心的倾听者。只要我们在课堂上做一名具有倾听意识和习惯的教师，就一定能给学生创造对话“机会”，让他们大胆去说。促使学生认真倾听，相信他们一定会拥有“倾听”的能力，真正掌握“倾听”这把金钥匙，深切体会学习的无穷乐趣，真正地爱上学习。于永正教师上课，总是鼓励学生提问，认真倾听学生提出的每一个问题。在教师与学生的对话过程中，于永正教师充分尊重学生，不失时机地进行适当引导和帮助，让学生大胆展示内心的惑悟，表达出独特的阅读体验。这样的课堂，书声琅琅，议论纷纷，学生在挑战书本、挑战教师、挑战权威中尽情地享受着阅读带来的无限乐趣。
三、生生互动对话，培养能力
新课标提出，要让学生学有价值的语文。夸美纽斯也说：“一切语文从实践去学习比用规则学习来得容易。”是的，任何能力都只能在生活实践中形成，学生的说话能力也必须通过大量的口语实践去培养和提高。这就要求必须通过大量的口语实践去培养、提高。因此，在语文课堂中，教师应选取密切联系生活、生动有趣、操作性强的素材，使学生与现实生活离得更近、联系更紧密，让学生对学习时时保持亲切感、新鲜感。如在教授《清平乐村居》一课时，我引导学生发挥想象，展开生生互动对话交流：老两口坐在家门口，看着三个儿子，心中会想到些什么？假如你是一名记者，你会采访他们什么？把他们宁静的生活、清新的空气、清秀的山水与现代的大都市相比，谈谈自己的观点……引导学生探索、创设各种情境，拓宽学生视野，加强课本与现实的联系，让学生在有趣的生活实践中学习语文、感悟语文的价值。阅读教学中这种生生互动 “对话”，使课堂充满生命的活力，有效培养学生的口语交际能力。
四、生生合作对话，提高能力
每一个学生的智慧是有限的，但同时又存在着个性差异，通过彼此间的合作、探究与交流，可以产生思维上的碰撞交汇，进而达到相互启发、取长补短的作用。小组的力量很强大，它总能激起学生们的无限潜能，也许这不是一个学生的智慧，但却是他们合作后的成果。这样的成果展示，完全体现了小组合作的核心价值：学生们在独立建构的基础上，获得了融合他人经验后的个人经验增长。因此，教师在课堂上应注意适时安排学生进行小组合作探究式对话练习，让他们在品尝到合作学习的乐趣与卓有成效中，逐渐形成合作交流的意识，初步养成合作探究交流的学习习惯。如在教学作文《盼春节》时，我组织学生以四人小组讨论：每年的春节是如何过的？今年“盼”的是什么？其中在议春节时，让学生围绕“春节中人情味为何越来越淡”这一问题展开对话讨论，学生们情绪高涨、兴趣颇浓，他们的高谈阔论使一旁的我也深受感染。这种合作，不仅会提高课堂学习的效率，激发学生的学习热情，还会使学生的思维更加活跃。
“没有对话，就没有了交流； 没有了交流，也就没有了真正的教育”。（摘自保罗·弗雷特语）对话是教育的基本要求，也是语文教学倡导的基本理念，教师只有多层面、多角度、激活“对话”，才能焕发课堂的精彩，真情的投入，才能换来人生的华丽！
