“‘主问题’是阅读教学中立意高远的有质量的课堂教学问题，是深层次的课堂活动的引爆点、牵引力和粘合剂，在教学中显着‘以一当十’的力量。”由此可见，在平时的课堂教学中，我们要善于设计问题，尤其要善于设计“主问题”，让“主问题”成为“激起千层浪”的那“一石”，让“主问题”主宰课堂、统领课堂。
如何设计语文课堂“主问题”？
一.矛盾语言问题化
不同的作品有不同的语言风格，我们可以通过抓住文本的语言特点，挖掘文本自身语言矛盾点来设计“主问题”，进而深入把握文本。小说《孔乙己》结尾写道：“我到现在终于没有看见——大约孔乙己的确死了。”既然用“大约”表示猜测，又为什么用“的确”来加强肯定语气呢？这不是明显的“自相矛盾”吗？鲁迅作为文学大师，怎么会犯这种“低级”错误呢？面对学生的困惑，我设计了这样一个问题：“你认为孔乙己最终是死了还是活着？根据你对小说的理解，说出自己的理由。”问题一出，学生讨论热情高涨。有的在仔细阅读文本，有的在查阅资料，有的在相互交流。此时，我感觉到我设计的“主问题”激起了学生想迫切知晓孔乙己悲惨命运的强烈欲望和极大热情。两个词语，一对矛盾，通过一个“问题”将学生对文本的理解引向深入。
二.独特阅读问题化
在平时的备课中，我们老师往往过分依赖“教参”“资料”，结果我们的思维往往受其控制和左右，没有自己的思考或思考不深入，自己对文本自然就没有独到的见解和认识，最终我们都成了“教参”的“奴隶”、“仆从”。我曾经在假期中备萧乾的《栆核》一课时用了于漪老师的三级备课法，结果“主问题”自然诞生了：作者为什么要强调是一枚“生”栆核呢？看似简单问题，其实意味深长，值得玩味、咀嚼……
如果我们在平时备课中也能经常性地甚至常态性地独立阅读文本、思考文本，我想我们也一定会思考出具有统领性、发散性、深度性且能激发学生学习热情的“主问题”来，课堂教学肯定会惊喜“横生“、游刃有余，“别有一番滋味”。
三.学生困惑问题化
现代的课堂是以学生为主体的课堂，是师生互动的课堂，也是师生共同发现问题、探究问题、解决问题的“前沿阵地”。融洽、和谐的师生关系为学生大胆质疑创设了氛围、提供了条件。作为老师，要有敏锐的观察力，及时从学生的困惑、质疑中发现价值大、具有统领性的问题，进而以此来推动课堂讨论的不断深入。哪怕是学生的一个动作、一个眼神，往往都是其内心世界的真实流露。我们必须要善于准确而及时地捕捉这个动作、眼神，并能准确地揣摩出学生内心的问题。比如在《最后一课》教学中，我发现有学生窃窃私语：小说里怎么好多地方都在写“变”啊。我立刻抓住学生的疑惑，“主问题”随即“诞生”：变=不变。学生看了这个矛盾的等式问题后，先是面面相觑，随即便展开了很热烈的讨论，效果非常好，说实话，这是我始料未及的。
四.关键语句问题化
我们常说有些事情会“牵一发而动全身”。联系到文章中，这“一发”的问题就是“主问题”，而这一问题的获得往往又可以通过抓住文本的一个关键句、一个中心句甚至一个过渡句来获得。可以说抓住了这些关键的“中心句、段”，往往也就找到了学习文章的切入口。比如学习《苏州园林》，在学生阅读的基础上，就可以这样来设计问题：本课哪句话是从总体上介绍苏州园林特征的？其总体特征是什么？作者抓住这个特征从哪几个方面来介绍的？这样的问题就是根据文本的中心句来思考而得出的。
课堂阅读教学中“主问题”的设计理念，是建立在整体阅读基础之上的。它“可以带动学生对课文的整体阅读，彻底改变以往那种肢解课文、一讲到底，‘碎问碎答’的弊端，将课堂教学引向以学生课堂思维为主体的整体性阅读教学”。因此我们在设计课堂问题时，一方面要关注课堂“主问题”的“生成与挖掘”，另一方面也要注意问题设计的新颖性、独特性、趣味性、整体性，以此来激发学生课堂讨论的热情、激情，时刻为引燃课堂学生讨论着火点而“煽风点火”，并始终统领课堂，最终达到切实提高学生课堂讨论的热情和学习效果之目的。
钱建元，语文教师，现居江苏沭阳。责任编校：高述新
