对汉语拼音教学的梳理和思考
摘 要：语言是有声的，有声以发出声音为主要特点。汉语拼音是学习汉语的基础。文章根据一年级小朋友的身心特点，探讨了小学语文拼音教学的几个可行的途径，具体论述游戏、儿歌等趣味教学方法的运用，实现拼音教学的几点体会。
关键词：小学语文；汉语拼音
中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）19-097-01
拼音是语文识字的基础，是开启知识大门的钥匙。拼音学习是小学语文拼音的第一道难关，拼音教学也是小学语文教学的难点，拼音教学，如果不注重创新，会乏味至极，难以提高拼音教学质量。
下面，笔者根据教学实践和孩子们的身心特点和认知特点，论述小学语文教学中，汉语拼音教学的几点体会。
一、一上拼音教材的特点
小学一年级上的拼音教学，集中学习是半个学期，每一课一般都包括以下5个部分：
1、字母和配合字母教学的情境图。如学习a时，有个医生阿姨为小孩子检查的画面，让学生由画面，想到拼音字母a的发音。
2、汉语拼音书写部分。让学生根据教材的书写方式，规则、正确地书写所学的字母。如学习了a、o、e之后，后面就是四线格的部分，指出这几个拼音字母的格式和书写方法。
3、音节拼读练习。有了韵母做基础，学习辅声母时，就随之而出现了韵母与声母相拼而让学生学会音节的拼读，如学习了a、o、e后，紧接着学习b、p、m、f等时，教材就有b-a—ba、p-a——pa、m-a——ma等，随着单韵母、复韵母的积累、声母的根深蒂固，学习音节的拼读应成为重中之重。如给一个奶奶的图片和音节，让学生拼读出n-ai——nai nai等，音节的拼读，给拼音识字打下基础。
4、拼音词与之搭配的插图。汉语拼音教材，可谓图文并茂，突出特点是拼音词与插图和谐统一。如学习ie、 üe、er时，给一双布鞋的图片，然后有拼音词bu xie 树叶的插图下，有拼音词shu ye等。
二、汉语拼音的教学策略
1、正确使用“情境图”与“语境歌”。前文提到，拼音教材的主要特点就是图文并茂，教材中有大量的插图。教学中，应巧妙运用这些插图，有效引出声母和韵母。如学习ie、 üe、er时，让学生观察插图，说说插图画的是什么图片，引导学生说出树叶、月亮、耳朵，教师引导再次反复说出“叶”、“月”和“耳”，由此分别引出复韵母ie、 üe、er。
此外，巧妙运用“语境歌”增强拼音字母教学的趣味性。如学习a时，让学生看图片，医生为小朋友检查，让小朋友说出a，从而插图和“语境歌”巧妙结合：医生阿姨帮我大检查a a a ；学习o时，让学生看图片——大公鸡，让学生想象“公鸡”是如何啼叫的，于是引导孩子们一起说出：公鸡打鸣o o o； 学习e时，教材中首先映入孩子们眼帘的是清清的池塘中一只大白鹅在游泳，让学生想象鹅的形状与字母e的形状特点，于是，孩子们会说出：鹅在水中倒影e e e.将三句“语境歌”连起来就是：医生阿姨帮我大检查、张大嘴巴a a a，大公鸡、喔喔（o o o）啼，叫人早早起，水中一只鹅，水中倒影e e e.
学习ie、 üe、er时，呈现小弟弟在灯下读书写字的情景，让学生们说说图片的内容，然后和教师一起说出：小弟弟，爱学习，读书、写作、做习题。
语境歌是为了巩固所学的拼音字母，它不能成为教学的主题，是为学习和掌握拼音知识而服务的，只能是教学的方法和手段，因此，教学的重心应是拼音知识，而不是“语境歌”，也不是“插图”。教学中应力避两个极端——过分夸大插图的作用、过度使用“语境歌”。教学中，应不仅仅注重拼音知识与情境图和语境歌的表层联系，更应注重其深层的价值和根本意义。否则，汉语拼音教学容易上成看图说话课，使拼音教学失去重心。
2、在拼读音节上下功夫。对于音节的拼读，教师一般给出拼读的方法：前轻后重相连猛一碰，先让学生拼读熟悉的音节，或者根据情境图而品读，如呈现风筝的图片，让学生说出是“风筝”，再试着拼出f-eng——feng、zh-eng—— zheng ，feng +zheng=feng zheng. 一般情况下，学生拼出10几个，就会熟悉，逐渐学会自由拼读。
3、激发学生学拼音的兴趣。兴趣是最好的老师。拼音教学中，巧妙运用游戏、歌谣、活动等方式进行拼音教学，课堂上孩子们会动起来，课堂活起来。
如对于b、p、m、f的教学时，教师可以先利用兒歌、歌谣chant等形式进行教学，如水上冲浪b b b，小猴子推车p p p，小兔子采蘑菇m m m，手拄拐棍f f f.孩子们连读几遍后，让孩子们玩“击节而歌”的游戏。
如对于容易混淆的字母b、p、d、q等，教师可以引导学生一起玩变魔术的游戏，用一个字母卡片b，问学生，是什么字母，当学生回答b时，教师快速将卡片翻转，再问：仔细看，是b吗？当学生摇头否认说不是b而是d时，教师再次翻转卡片，变成p、q，在游戏中，提高孩子们的注意力，强化这几个字母的记忆和学习，同时，拼音教学增添了趣味。
4、拼音教学与写话相结合。拼音教学时，教师们一般单纯教拼音，拼音的单一化，增添了拼音的枯燥和乏味。拼音教学时，不妨将拼音与说话、写话结合起来，让学生描述教材中的插图，说说插图中物体的形状、人物的形态，描述一下画中的山、水、小草和鲜花，并且让学生用拼音完整地表达出来。
利用课外或者周末，可以带领学生走出教室、走出校门，走进大自然，让他们用眼睛去观察、用心去体会，然后，让学生把看到的、听到的用笔记下来，虽然汉字不会写，但是让他们用拼音写话，既陶冶学生的情操，拓展他们的视野，也促使他们学拼音、用拼音，实现“学以致用”，通过写话比赛，更促进他们学好拼音的主动性，使用拼音“写作”的兴趣和积极性。
拼音教学应注重兴趣的激发、游戏的反馈，创新拼音教学，将拼音与写话巧妙结合，并且，用好情境图和语境歌，实现“玩中学”、“学中玩”，尽力打造妙趣横生、趣味盎然的拼音教学课堂，让拼音课堂不再乏味。
参考文献：
[1] 武 龙. 如何提高小学语文拼音教学的有效性 [J]. 新课程·小学，2014年2期.
[2] 王晓惠. 关于小学语文拼音教学的几点思考[J]. 快乐阅读（上旬刊） ，2011年9期.
[3] 张志娟. 趣味教学法在低年级小学语文拼音教学中的应用探析[J]. 课外语文（教研版） ，2013年12期.