摘 要：《语文课程标准》指出：阅读是收集信息、处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。古往今来，有无数关于阅读、关于读书的至理名言，告诉我们阅读有说不尽的好处。可是，因为条件限制，观念陈旧，学生的阅读却被局限于只是为了掌握一些知识点，形成阅读能力，因而阅读的材料也只是为了证明知识点或能力点的例子，形成阅读能力的途径也被误认为是琐碎的分析和机械的练习。本文主要论述了如何在阅读教学中将学科与信息技术相结合，更好的培养阅读能力。
关键词：鸟的天堂 阅读 信息技术
一、案例背景
新课程标准在“课程的基本理念”中提到：“努力建设开放而有活力的语文课程。应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。以《鸟的天堂》一课为例，本文描写是南方的景象，对于北方的孩子认识、理解必有差异，采用信息技术与学科有机的整和，引导学生在朗读中感悟、运用媒体演示加深对课文理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，积累优美语言，享受审美情趣。更进一步激发了学生探究鸟的天堂的兴趣。
二、 案例片段
师：你们看书都很专注，谁来说一说作者抓住大榕树的什么特点来写的?
生1：作者抓住了榕树的枝、干、叶来说的。
生2：大榕树庞大，茂盛。
师：你从哪句看出榕树的庞大？
生：我见过不少榕树，这样大还是第一次看见。
师：作者巴金爷爷一定去过许多名胜古迹，但这么大的榕树，他还是第一次见过，从这里我们不难看出这棵榕树的硕大无比。你还从哪里看出它的大?
生1：在一个地方，河面变窄了。我从“河面变窄’看出榕树的面积大。
生2：我有机会看清它的真面目，真是一株大树，枝干的数目不可计数。
师：什么是“不可计数”，哪个地方让你感到不可计数。
教师结合图片讲解这就是枝干的数目不可计数。
师：为什么会不可计数?
生：枝上又生根，有许多根直垂到地上，伸进泥土里。
师：你看过这样的枝上又生根的树吗?
生齐答：没见过。
师：非常壮观。你还从哪看到了大?
生：一部分树枝垂到水面，从远处看，就像一株大树卧在水面上。我从“卧”字看出榕树大的。
师：谁来体会一下“卧”字的意思。
生1：坐在那，面积大。
生2：像一个卧佛一样。
师：你怎样理解“我有机会看清它的真面目，真是“株大树。”
生：我认为强调的是“真”。
师：我认为是“一株”，在作者猜测是远处观看到的，现在在近处，看到是一株；可见这棵大榕树是独木成林。谁来读一读这句话，把这棵大树的大、壮观读出来。
(指2名同学读)
师：作者在强调这是一棵庞大的树，还说了这棵树的……
生(齐)：茂盛。
师：那你从哪里看出树的茂盛的?
生1：那么多的绿叶，一簇堆在另一簇上面，不留一点缝隙。我从“一簇堆在另一簇”上看出树的茂盛的。
生2：那翠绿的颜色，明亮地照耀着我们的眼睛，似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动。我从“颜色、生命”看出它茂盛。
师：你能把旺盛的生命力读出来吗?
(指2名同学读，边读边指导“颤动”的读法。)
师：再读这句，你还体会到什么?
(自由读)
师：绿得怎样?
生1：绿得刺眼。
生2：明亮地照耀着我们的眼睛
生3：似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动
师：作者笔下榕树“绿的发亮”谁能用一个词形容一下。
生齐答：生机勃勃
师：谁来读一读，要读出榕树的生机勃勃。
(指2名同学读)
师：听完你眼前出现了什么景象?
生齐答：茂盛的大榕树
师：想不想看一看？
生齐答：想
(教师播放视频，并边结合图边读)
师：你看到了什么?
生：绿叶、明亮
师：谁能再读一读，感受大榕树的生机勃勃。
(指名读，边读边指导。)
三、案例点评
教师敢于放手，给学生的思维提供了时间和空间。整个教学活动：“初读课文，粗知大意：，穿针引线，直奔重点一品词析句，理解描写方法一美读感悟，体会中心”，无一不是学生的主动探究，正是由于教师放手，才有了学生的主动探究与思考，才有了学生的自主构建，才有了人人动脑动口的机会，才形成了会学善思的好习惯。
参考文献：
[1]张宗谦：中学语文阅读教学现状与思考[J]，衡水师专学报，2002，(03)
[2]叶鲜艳、张桂梅：信息技术在中学语言课程教学中的作用[J]，井冈山师范学院学报，2004，(S1)
[3]彭鲜红：语文阅读教学与信息教育的整合[J]，教育信息化，2004，(10)
[4]杨虹：“体验性”阅读教学的探究与实施[J]，沈阳教育学院学报，2010，(02)
[5]郑艳芹：试述“大阅读”的教学理念及理论基础[J]，科技信息，2008，(31)
[6]耿红卫： 新教育理念下的个性化的语文教育浅论[J]，教育探索，2009，(02)
[7]黄春兰：浅议现代阅读教学法在中学语文教学中的运用[J]，邵阳高等专科学校学报，2002，(02)
