摘 要：本文以50名外国留学生为调查对象，以汉语期中考试测试、调查问卷为工具，运用定量研究方法，分析了留学生情感策略的使用与其学习成绩的相关性，以期对我们日常的对外汉语教学有所帮助，启发学生通过情感策略的使用达到更好的学习效果。
关键词：情感策略 学习成绩 对外汉语教学
一、引言
1、研究目的
随着当代语言教育的中心价值观从“以教师为中心”转变为“以学生为中心”，第二语言教学研究的重点也已从专门寻求最佳教学法转移到对影响学习过程和学习效果的各种变量及常量进行研究上来。从汉语学习者的角度看，这些变量和常量既有外部因素，又有内部因素。就汉语学习者的内部因素来说，比较突出的有年龄、性别、母语背景、学习过程、学习者的认知和情感特征等等(刘润清、吴一安，2000)。目前对外汉语教学界在这方面已经取得了许多可喜的成果。近年来也有不少研究关涉到留学生的学习动机、学习策略和学习焦虑等学习者的个体差异，其中部分研究探讨了这些因素与学习成就的关系，结果表明学习动机、学习策略、学习焦虑等因素会对学生的学习成就产生直接或间接的影响。笔者在已有研究的基础上，结合学生的性别、母语背景、学习时间等个人信息，重点考察了学习策略中的情感策略的使用情况。通过对调查所得到的数据进行统计分析，揭示情感策略与学习成绩的相关程度，并探讨此研究结果对教学的意义。
2、关于学习策略及情感策略
所谓语言学习策略，是指在语言学习和使用过程中，与某个具体阶段有关的外在行为活动和内在的思想观念。不同学习策略的选择在很大程度上影响着学生的学习成绩。情感策略指学习者与其他学习者或本族语者的互动方式及调整自己的感情状态所采取的措施。研究发现，情感策略的使用对于提高学生学习的自主性、增强学习意识、降低学习者学习负担、提高学习效率具有显著作用。
二、研究方法
1、调查对象
笔者于2008 年4-6月调查了广东工业大学非学历教育留学生50名。由于部分学生未按要求填写问卷，因此，最终参加统计分析的学生人数为43名，其中男女生人数基本持平。所抽查学生年龄从19岁到22岁不等，平均年龄20岁，均进行过半年或一年的汉语学习。
2、研究工具
做该项研究的测量工具有两个：期中考试成绩和调查问卷。
调查问卷由两个部分组成。第一部分是个人情况简介，包括姓名、性别、年龄、每周课外学习汉语的平均时数，以及一些有关汉语学习方面的问题。第二部分是情感策略问卷，在前人问卷的基础上进行了一定程度的修改以符合这些留学生学习汉语的特定文化背景。问卷在平时的对外汉语教学课堂上下发放并完成。
3、数据分析
数据分析使用的统计程序为：（1）描述性统计分析（频率、平均数、标准差），用来调查华文学院初级水平留学生情感策略的使用情况；（2）采用相关分析方法揭示了情感策略和学习成绩两者间的相互关系。
三、统计结果
1、情感策略使用的基本情况
2、情感策略对学习成绩的预测力及预测方向
表2的上半部列出了情感策略对学习成绩的预测力。R表示自变量与因变量之间的复相关，R值越大，相关程度越高；R的平方表示自变量对因变量的总体预测能力，R的平方值越大,预测能力越强；F表示R所达到的显著水平，F值越大,显著性越高。表2的下半部列出了自变量的Beta值。Beta的绝对值越大，对成绩的预测能力越强。Beta值有正负之分，如是正值，学生得高分的可能性越大；如是负值，结果则相反。从分析的结果可以看出，情感策略对学习成绩基本上没有预测力。
四、讨论分析
情感策略的使用频率很高，这与留学生的学习模式有密切关系。来到中国之后，留学生对于家庭依赖性逐渐减弱，他们必须学会自己独立解决生活和学习中的各种问题。此时，对于学生的情感起着调节作用的情感策略的重要性就凸显出来。善于调控自己的情绪，保持平稳的心情去迎接学习和生活中的困难的学生更可能在学习中取得好的学习效果(刘润清,2003)。
一个值得探讨的现象是，以上列表中显示的，情感策略的使用与学习成绩虽然有显著的相关性，但它的使用对学习成绩基本没有预测力。这些数据表明：第一，被学生广泛使用的学习策略并不一定与学习成绩密切相关。作为一种对学习起辅助作用的间接性的学习策略，情感策略与学习过程没有直接的关系，它只能帮助大多数学习者克服常规性的学习困难，并不能单方面地改变学习性质。但情感策略的使用作为一种辅助作用，可以激励学生投入更多的时间和精力在语言学习上，并与其它学习者个人因素共同作用，使留学生的汉语水平得到很大提高。第二，情感策略与学习成绩的关系较复杂，不是一种简单的线型关系。也就是说，并不是情感策略使用越频繁，成绩就越好。该策略使用频率的高低标志学生对自己情感状态的重视程度，对情感越重视越容易产生焦虑。这种焦虑情绪可能会压抑学生的识别、思维、理解、记忆等认知能力,进而影响学习行为和学习效果。因此，只有适度地使用情感策略才能对语言学习成绩产生积极影响。
五、结语
在实际的对外汉语教学中，教师要转变观念，强化情感因素对语言学习影响的意识，重视学生情感的释放和情绪的表达，以真诚、接受、理解的态度对待学生，以合作者的身份平等地与学生进行思想交流。培养留学生对汉语学习的积极态度，随时了解并帮助解决厌学、畏惧及焦虑等心理问题，探索有利于留学生学习汉语的因素和策略，并利用学习成就来改善或巩固学习观念和策略。只有这样，才能充分发挥情感策略在学生学习过程中所起的积极作用，最终达到更好的学习效果。
参考文献：
1、刘润清、戴曼纯：中国高校外语教学改革现状与发展研究[M]，北京:外语教学与研究出版社，2003
2、袁凤识、刘振前、张福勇：英语专业和非英语专业学生学习策略差异研究[J]，外语界，2004，(5)
3、江新：汉语作为第二语言学习策略初探[J]，语言教学与研究.2000，第l期
4、曹贤文、吴淮南：留学生的几项个体差异变量与学习成就的相关分析[J]， 暨南大学华文学院学报，2002年第3期
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