虽然互联网进入我国的历史并不算长，只有短短的三十余年，但它带来的影响却是巨大的。2011年1月19日，中国互联网络信息中心（CNNIC）发布了《第27次中国互联网络发展状况统计报告》，此报告显示，截至2010年12月底，我国网民规模达到4.57亿，其中学生占整体网民的30.6%，约有1.4亿。尽管网络语言目前在汉语文化圈尚属亚文化，但它却颇受年轻人的追捧，他们把网络语言当成常用语言，让其堂堂正正进入大众视野，成为日常表达工具。网络语言对传统语言秩序的冲击越来越不可小觑。
写作课上，一位学生的作文有这样的文字：“介个书很给力，偶很稀饭，但对它的结局，偶还系很纠结，怎么会有介么雷滴文？”这段话使用了很多网络词语，如果对网络语言不熟悉的话，就会觉得很晦涩，甚至有读天书之感。其实它翻译成现代汉语普通话就是：“这本书很带劲，我很喜欢，但对这本书的结局，我还是很困惑，怎么会有这么让人震惊的文章呢？”这样的作文如今已是屡见不鲜了，越来越多的学生写作文时会运用“晕、囧、东东、酱紫”等字眼，就连中小学生也用网络语言写作，据《长春日报》报道，一个12岁的学生写了一篇让老师感到匪夷所思的日记。日记的开头是：“昨晚，我的GG带着他的恐龙GF到我家吃饭。在饭桌上，他们一个劲地对我妈妈PMP，那样子真是好BT，7456，我只吃了几口饭，就跟他们886，到QQ上给我的MM打帖子去了。”对此现象老师们颇感无奈，那么，如何看待学生用网络语言写作呢？这就需要加强对网络语言的研究，分清利害，扬长避短。
一、网络语言之利与弊
1.网络语言之利
（1）创新性。网络语言是一种充满活力的语言变体，它有着无限的创新性，给现代汉语带来一股强烈的冲击波，有人称之为“第三次语言革命”。
首先，表现在内容的创新上。在网络上，新词不断出现，如“E网情深”（同“一往情深”是完全不同的意思）、菜鸟、版猪、网虫、黑客等等。除了这些新造词，很多现代汉语中原有的词语，被赋予了新的意义，它们只是原来的词形被借用，词义却完全不同，旧瓶被装了新酒。比如“恐龙”和“青蛙”都是大家熟悉的词，但在网络语言中，二者是贬义词，前者指长得难看的女子，后者指长得难看的男子。其次，表现在形式的创新上。如网络上出现许多“一字词”：“控”、“亲”、“雷”、“宅”、“闪”等。
（2）简洁性。网络语言虽然简单，但意思明显，容易理解。比如“打酱油”一词，意思是“不关我事，不予评论”。原来人们说“孩子都会打酱油了”是用来说明自己的年龄不小了，但“打酱油”在2008年被热炒却和年龄无关。“艳照门”事件发生后，有记者对一位广州市民进行了采访，那位市民无意中的“关我X事，我是来打酱油的”立即成为网络热词。后来，人们要想表示不清楚某事、不想谈论某事，或者表示自己和某事无关时，均使用“打酱油”代之，简单明了。“打酱油”，也是一种态度，是指网络上不谈和自己无关话题，自己什么都不知道。
（3）形象性。网民们将字典上的一些生僻字挖掘出来，赋予新的意义，用以形象地表情达意。如：“囧”，根据《康熙字典》的解释，本义是指光明，通“炯炯有神”的“炯”。但在网络上“囧”字的新义是：悲伤、无奈或者极为尴尬的心情。他们把“囧”字看成是一张人脸，那么“八”就是两道因悲伤或沮丧而下垂的眉毛，“口”则是张口结舌的那个口。当一个人说“我很囧”的时候，可以想象他的那副表情完全和“囧”一样。而“囧”字的发音和“窘”完全一致。和“囧”字几乎一道流行于网络的还有“槑”字，由于该字是用两个“呆”字所组成，醒目逗趣，因此在网语中形容人不仅呆，而且“很呆”，又称“特傻”。
（4）幽默性。网络语言的幽默特性使它能吸引人主动使用并进行传播。网民用戏谑、戏仿、反讽等后现代手段解构传统语言，使网络语言充满活力，他们苦心构思出许多生动有趣且反主流的网络词语，营造出轻松幽默的阅读氛围。如“菌男”、“霉女”是指相貌丑陋的男女。这两个词一方面与“俊男、美女”谐音，反其义而用之；另一方面“菌”、“霉”能立刻使人想到过期、变质的食物，具有很强的反讽效果，充分体现了网络语言幽默性的特点。
2.网络语言之弊
（1）低俗性。网络语言中有一部分网络词语很粗俗、轻佻。像“WBD（王八蛋）、TMD（他妈的）、JR（贱人）、NQS（你去死）、SJB（神经病）、蛋白质（笨蛋加白痴加神经质）、1487（你是白痴）”等随处可见。青少年正处在接受教育的阶段，如果长期使用这样的网络词汇，会使他们用语失范，道德失范。
（2）随意性。网民们为了标新立异，忽视对正确字形的选择，甚至故意使用错别字，如把“的、地”写成“滴”，“尴尬”写成“监介”，“亲爱的”写成“亲耐的”，“有没有”写成“有木有”。有些网络语言在句法上也较随便，随意倒装句很多。如：“他郁闷呢那天”，是把本应前置的时间状语后置；“今天高兴我”，则是主语后置；“……先”、“……都”构成的状语后置句式在网上被广泛使用，新浪网站的新闻中，就有“给个理由先”这样的新闻标题出现。网络语言的随意性会混淆青少年对规范汉语的正确认识。
（3）短暂性。有些网络词语，也许在几年前，还荣登年度网络语排行榜，但仅仅过了三五年，就很少有人提起。而且，有些词语只是一些事件的简称或缩写，例如，躲猫猫、范跑跑、犀利哥、正龙拍虎、做俯卧撑等。只有了解了那些故事，才能明白这些生造词的意义，而这些故事是有时效性的，几年后新成长起来的人群，不再知道这些故事，当然也就不明白这些词的含义，这些词也就不能再流传下去。
二、写作教学中对待网络语言的态度及策略
写作是对语言进行运用的一种重要方式，语言受到网络的冲击，写作也难免受到影响。对于学生作文中出现的使用网络语言的现象，目前教育界存在着两种立场分明的态度，即否定性态度和肯定性态度，其中前者影响较大。
持否定态度的一方认为，网络语言既然产生于网络，使用也必须限于网络，如果非要带进现实生活中，则是不可行的。国家语委副主任、教育部语言文字应用管理司司长王登峰教授就比较支持这种观点。他们认为，学生使用网络语言，必定会对他们形成健康规范的语言文字习惯产生不良影响。现在的学生在不久的将来便是文化阶层的主体，如果这样的书写模式因为使用者众多而进入全民语言，将对汉语言文字系统的完整性、科学性造成严重的损害，进而损害中华文化。另外，作文讲究的是文学味，掺进了网络语言的文章则会失其雅致，而过于简单的数字化表达，则将中国文字丰富的涵义偏废了，所以，学生应该有“规则观”，写作时要使用规范的语言文字。 持肯定态度的一方认为，对待网络语言应该宽容，顺其发展，不要损害了语言的多样性。应该鼓励，至少不应禁止学生在作文中使用网络语言。在一向被认为是正统的作文中适当运用一些网络语言，犹如给作文注入一股新鲜活力，使其显得生动、鲜活。刘能镛、马长安编著的《网络语言与语文教育》一书专列了“网络语言与写作教学”一章，他们认为，网络语言对写作教学有促进作用，是“对个性化写作的认同”，是“对真实化写作的倡导”，是“对社会化写作的倡导”，是“对写作评价标准单一化的突破”。网络语言是在特定的环境下，由许多人约定俗成的，有其诙谐、智慧的闪光点，如果一味地进行封杀，其实也就扼杀了学生的创造性。对发展很快的网络语言不必紧张，语言需要社会的检验，没有生命力的语言自然会被淘汰，有生命力的则会流传下去，社会的公认程度越高就越有生命力。网络语言被学生的使用是一种正常现象，也是语言发展史的必然。
为了了解学生对作文中使用网络语言的看法，我们曾对三个班级的学生进行过调查。被调查样本显示：正式写作时经常使用网络语言的学生占6.17%；有时会使用的人占18.58%；偶尔使用的人占38.13%；从不使用的人占37.12%。可见，尽管有些教师对网络语言很排斥，特别是对于在考试作文中使用网络语言深恶痛绝，但是因为学生对它很热衷，所以，网络语言在作文中还是占一席之地的。要知道学生写作的动力源于他们的生活，若想使其写好作文，就必须让他们零距离地接触社会，在社会实践中写作。因此，面对无孔不入的网络语言，教师应该抓住契机，因势利导。
1.教师要公正客观地看待网络语言
教师应该以公正客观的态度看待网络语言，既不能谈网色变，视之为洪水猛兽，盲目排斥；也不能奉若珍宝，不加分析地全盘接受。要用辩证唯物主义的发展观来审视语言，应认识到网络语言的迅猛传播及使用是语言发展的必然趋势，是社会生活发展变化的必然表现之一。网络上出现的新的词汇以及语法形式是语言文字发展的现实，但是它的发展需要经历一个循序渐进、逐渐成熟并被社会普遍认可、被公众所接受的过程。要相信网络语言有其自身的发展规律，现在出现的某些不协调现象是其发展到一定阶段的产物，随着它的进一步发展，必将会朝着更良性、更规范的方向前进。
2.教师要认知和掌握网络语言
作为网络时代的知识传授者，面对网络语言向传统语言的渗透，教师最好要认知和掌握网络语言。因为网络语言可以反映学生的心理状态和思维方式，教师学会网络语言有助于和学生沟通，有助于更好地了解和理解学生。网络语言可以缩短师生之间的心理距离，密切师生关系，可以成为师生之间和谐相处的催化剂。学生当然会更愿意亲近与他们有共同语言的老师，而对满口“之乎者也”的“孔夫子”会敬而远之的。老师不能成为网络语言的门外汉，要成为精通网络语言的行家里手，否则就会丧失教育的主动权。
3.教师要引导学生正确认识和运用网络语言
对于网络语言，教师要引导学生去伪存真、去粗取精，实行“拿来主义”。在网络语言运用上要教育学生适度使用。这里所说的“度”，既指总体数量上的度，又指使用频率上的度。网络语言毕竟只是一种辅助语言，它在整篇作文中只能占极小部分，当用则用，绝不能为了张扬个性、标新立异而特意大量使用。引导学生适当运用那些已经为公众接受的网络词汇如“给力”、“纠结”等以增加表达效果。对于未得到公众认可的语言，老师批改时一旦发现，可以用红笔圈示出来，要给学生讲清利害关系，并提醒学生运用规范的汉语。
总之，在写作教学过程中，教师应以客观公正的态度加强对网络语言的研究，引导学生辩证地审视网络语言，尽量减少网络语言的负面影响，使学生养成规范运用汉语言的写作习惯，优化写作环境，提高学生的写作素养。
参考文献
[1]于根元.中国网络语言词典.北京：中国经济出版社，2003.
[2] 刘能镛，马长安.网络语言与语文教育.合肥：合肥工业大学出版社，2004.
[3] 朱绍禹.中学语文课程与教学论.北京：高等教育出版社，2005.
[4] 徐挥.谈网络语言与中学作文教学.语文学刊（教学辅导版），2009（6）.
（责任编辑 关燕云）
