摘要：阅读教学中培养学生阅读能力，笔者尝试几种方法：一、尝试多种组织形式让学生爱上朗读。二、抓重点词句的理解。三、改变评价机制，给学生提供互动平台，生生互学提高朗读能力。
关键词：小学生；阅读方法培养；
中图分类号：G623.23
在阅读教学中如何提高学生的理解能力，在教学中围绕这一教研思路我一直寻求突破，力求通过自己的教学使学生在语文综合素质上得以提高。
一、 尝试多种组织形式让学生爱上朗读
除分角色朗读，指名读，分组读之外，我还在我们班采用了一些新的朗读方式，
如教师引读、师生接读，点学号，指名后给他邀请同读人选的权利，还有就是“我想听某某的朗读”，“我想和谁一起读”，“向他人发出挑战读”“配乐朗读”等等方式，丰富的朗读组织形式打破了原有朗读的固有模式，增添了随机性和趣味性，学生们非常喜欢。
二、抓重点词句的理解
为了有效提高学生抓重点词语理解课文的能力，我是分三步走的，第一步是加强课前的预习，提倡学生在课本上进行词语的批注，做好第二天上课的准备。第二步反复强化联系上下文理解词语的思维方式，对于学生在这一层面的学习给予大大的鼓励，作为一种对于学生学习的导向，大力提倡这样的学习。第三步就是说一说自己对于这个词语的理解，然后带着自己的理解朗读这一片段，大家评议是不是读出了自己的理解。学生通过长期的训练，现在明显地对于词语的理解有了一定的敏锐度。
我认为在本节课中自己做的比较好的方面有：
1、抓住一条主线，使教学结构清晰。在教学中，我始终围绕一条主线：“乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。”来进行教学。让学生多读课文，抓住能体现乡下人家独特、迷人风景的句子，有感情地读一读，在头脑中想一想作者描绘的画面，然后交流品味。这样就使整个教学结构清晰、合理，教学过程流畅。
2、在“读”中感知、感悟。新课标强调要引导学生在“读”中感知，在“读”中感悟，在“读”中培养语感，在“读”中受到熏陶。为了让学生能更好地感受到乡村生活的诗情画意，我加强了朗读的指导，安排了多层次的朗读。开头的齐读课文，学生读得整齐，有感情。指名读，自读品味，精读感悟，配乐朗读，把读贯穿于整个教学的始终，加深学生对乡下人家那朴实、自然和谐、充满诗意的乡村生活的理解，让学生与文章、作者的思想感情产生共鸣。
3、品词析句，体会重点词语和句子表达的精妙。教学中对于每一图景都注意抓住重点词语启发学生去咀嚼体会，如屋檐上的瓜和叶是“别有风趣的装饰”，瓜藤“攀上棚架，爬上屋檐”中的“攀”和“爬”，鲜花轮绽“朴素中带着几分华丽”，雨后竹笋“成群地从土里探出头来”中的“探”，还有黄昏时乡下人家在院落里“天高地阔地吃起来”等等，这些词语和句子的理解都是经过学生反复琢磨而深刻体会到了作者表达的精妙。
4、适时进行想象，发展学生的思维，饱满的情感又升华和丰富了朗读。爱因斯坦认为“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象才概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”
在教学中我给了学生广泛的想象空间，春笋探出头来它看到了什么？晚霞中在院子里人们会怎样吃晚餐，看到了什么，听到了什么，闻到了什么……学生的想象力与创造力都得到了发挥，从而也对乡下独特迷人的景色有了更深的了解。
在一篇篇课文的学习中，在一次次层次清晰的学习过程中，学生提高了在阅读中对词语的有效捕捉能力，形成了较好的语感。
三、发挥情境教学的优势，强调阅读教学的多重对话。
1、学生与教师的对话。阅读教学中，学生和教师的对话是以文本为中介而进行的平等的精神交流。我想作为教师首先要做好对话前的准备，这包括对教材编写想法的理解、对本册、本单元、本课教学任务定位的理解，对本课教学目标的把握，对重点语段、重点词句的理解等等，对与本课内容相关链接的储备。还要把握学生的阅读心理，巧妙诱发学生的阅读期待。只有这样教师才能在课堂上游刃有余的实现引领、点拨与分享的每一环节，才能实现教学相长下的切磋探讨。
2、学生与学生的对话。学生与学生之间的对话也是以文本为媒介而进行的，在这样的对话过程中，学生可以交流自己的见解或提出疑问，可以评价别人的意见或与别人进行争辩。这样的对话过程中，学生处于一个学习的共同体中，互通有无，联手合作，共享成果，实现真正意义上的自主与合作。
3、学生与文本之间的对话。新课标强调语文阅读教学要以读促悟，在读中感受，因此“读”是语文教学中很重要的一环，在长期的语文教学中发现，朗读好的学生有个最大的特点就是有着丰富的想象力，他们善于运用想象帮助自己走进文本。朗读写景散文，自己仿佛置身美景之中；朗读记叙文，自己则俨然成为故事中的主人公。这样的朗读怎能不打动听众？因此在这学期的朗读教学中，我反复强调学生要大胆想象文章中的画面，读《忆江南》，你的眼前应该浮现比火焰还红的春花，比蓝草还绿的江水，这样的江南春色怎能不让人留恋。
四、改变评价机制，给学生提供互动平台，生生互学提高朗读能力。
1、巧用朗读建议。指名读书之前，我经常让别的学生给朗读者提一些朗读的建议，有学生说：“这一段人物的对话提示语是‘开心的说’，因此我希望你能读出开心的语气。”有学生说：“我希望你读这个词语时能强调它。”还有的学生会说：“对于科学家的话，你应该读出一些思考的感觉，应该语气深沉一些，因为他是伟大的科学家。”等等，从学生的朗读建议中我们发现学生们渐渐自主地注意了在朗读中把握人物的语气、身份，语调的抑扬顿挫，这些进步是长期训练的结果啊！
2、落实评价的环节。指名读书之后，评价的环节也很重要，以前的评价大都是老师的点评，现在我把点评的权利还给学生，有学生点评：“我觉得他读出了那种美的感觉，我的眼前似乎浮现出那种美得画面。”有同学点评：“他在读这几个词语的时候注意强调它们，很好。”还有的学生点评：“他读得语速较快，读出了那种危险紧张的感觉。”从学生的点评中可以看出他们现在的点评懂得一些门道了，不再说套话了，
总结我的朗读教学，自己认为优点是对于学生阅读过程的尊重与理解，我喜欢和学生一起解读文字，一起捕捉让我们心灵深深感动的瞬间，把每一次学习都当做是一次心灵的旅程，我们欣赏沿途的风景，收获果实的芬芳，当我把阅读真正还给学生的时候，我看到孩子们的灵性被悄然唤醒，这时候我看到的是的一群天使。
