导入新课是教师讲授一个新的教学内容时，引导学生进入学习状态的行为方式。导入新课对一堂课尤为重要。有人说过：“良好的开端是成功的一半。”有效的导入能激发学生学习兴趣，能集中精力，产生学习的动机。优秀的教师总能激发学生的好奇心和求知欲望。他们的导入往往就像磁铁一样紧紧吸引住学生。
多年的小学语文教学实践证明了重视课前的导入，能让课上得精彩，把学生的情绪调整到最佳学习状态。为授课的成功奠定良好的基础。相反，我们一味地直接授课，学生会厌烦，不能抓住学生的心，当然，教学效果肯定不如人意。怎样导入新课呢？新课导入方法多种多样。以下是我在小学语文教学中常用的几种。
一、“开门见山”导入法
“开门见山”就是直接导入，直奔主题，没有任何导语，直截了当地布置学习任务。这种方法在于不拖泥带水，有限的节约了课堂时间。
我在教学《乌塔》一课时，是这样设计导入的：
师：这节课，我们来认识一位德国小姑娘—（板书）乌塔，看看她是怎样去旅游的？
师：下面请大家快速阅读课文，读清字音，认清字形。就这样学生带着简单，明确的任务投入到学习中去。
教师的开场白直接点题，用准确精练的语言，主动提出一堂课的教学内容，给学生一个整体的感觉。“开门见山”式导入语适用于教学内容简单的课文，没有必要去拐弯抹角。
二、故事导入法
小孩子喜欢听故事，我们可以找一些他们感兴趣的故事入手。故事引入法可以激发孩子的学习兴趣。兴趣是最好的老师，有了兴趣，孩子们自然就会特别用心学。
我在教学《给予是快乐的》一课时，这样设计：
师：今天我给大家讲《三字经》里的一个故事“融四岁，能让梨。” 孔融小时候聪明好学，才思敏捷，巧言妙答，大家都夸他是奇童。4岁时，他已能背诵许多诗赋，并且懂得礼节，父母亲非常喜爱他。
一天，父亲买了一些梨子，特地拣了一个最大的梨子给孔融，孔融摇摇头，却另拣了一个最小的梨子说：“我年纪最小，应该吃小的梨，那个梨就给哥哥吧。”父亲听后十分惊喜。孔融让梨的故事，我们感受到兄弟之间的爱。
有这样一对兄弟，哥哥十岁左右，弟弟是个腿有残疾的孩子，他们之间也有感人的爱。今天我们就一起来感受他们的爱。一起来学习《给予是快乐的》这篇文章。
事实证明不愿意学习的孩子到处都有，不愿意听故事的孩子却很少遇见。将语文小知识融入故事中，从孩子们的生活经验入手，结合他们年龄特点。既能激发他们的学习兴趣，有能引起学生的情感，这样的效果不言而喻。
三、激情导入法
讲课时，教师用生动的语言，丰富的表情，把孩子导入情景之中，激发学生的情感，引起共鸣。
我在教学《十里长街送总理》一课时，我用低沉的声音，缓慢的语速说：“孩子们，这是一个真实的故事，是一个催人泪下的故事。”
教室里顿时一片沉寂，我缓缓地说：“这是一个怎样的故事？孩子们请打开书，自由读课文，边读边思考。”
孩子们轻轻地打开书用低沉的声音读起来，有的孩子情不自禁潸然泪下。
激情式导入能够感染人，感动人，运用好就能够收到事半功倍的效果。
四、提问式导入法
通过口头提问导入新课。学生形成问题，从而造成学生心求通而未能得，口欲言而不能说的情势。然后学习新知识、新技能，调动学生心理，使生积极去解决问题。这是新课导入应用较多、效果显著的一种方法。
我在教学《桂花雨》一课时，这样设计：
师：“孩子们，你们喜欢桂花吗？请你谈谈你对它的认识。”
生：“桂花香，古有名句：桂子花开，十里飘香。”
生：“桂花花朵小，颜色白，于中秋节前后开放。”
师：出示（桂花挂图）。
生：“桂花可以酿酒，可做糕点。”
师：分享桂花制作的食品。
师小结：“今天我们一起走进作家琦君的童年，欣赏美丽的桂花雨。”
通过一连串的提问，把学生的兴趣吸引到教学内容中，牵着孩子们走，会收到良好的效果。
五、游戏导入法
我国著名教育学家陈鹤琴先生曾说过：“小孩子生性是好玩的，是以游戏为生命的。”由此可见游戏的重要性。孩子在玩中学，学中玩，从而达到寓教于乐的教学效果。
我在教学《一次成功的实验》一课时，这样设计：
师：讲清游戏规则，三人一组，将玻璃球从瓶中拉出来。用时最短的胜。
师：孩子分组做游戏，师记时。请参加游戏的学生说说自己在游戏时的感受和体验。
师：请没参加游戏的学生发表自己的看法和意见。
师：小结过渡，今天我们一起学习一篇与刚才游戏有关的课文，文中也有三个小朋友参加了刚才同样的游戏，他们是怎样做的，结果怎样呢？让我们一起来看看吧。
利用恰当的游戏引入新课是激发孩子兴趣的有效途径，游戏活动可以充分调动孩子的积极性。游戏导入适用于小学低，中年级的孩子。
六、温故知新导入法
《论语》中说过“温故而知新”。 教育心理学认为：经常运用已有知识是使旧的知识得到巩固和保持，进而获得新知识的有效方法。为了激发学生的求知欲，我就充分利用学生学过知识的基础上，新旧联系，以旧引新，自然地导入新课。
如教学《望庐山瀑布》一课，因为此课是一篇诗歌，诗歌本身的语体就很难让学生理解，学生看到这样的文章可能会望而却步，不会产生很大的兴趣。运用新旧知识联系法来导入课文，使学生对诗歌的认识大大地改观，让他们由浅入深地知道诗歌是古人抒发感情的一种文体，并不是他们想象的那样枯燥乏味，它是那么的生动，充分抒发了作者的思想感情。
师：“同学们，我们以前学过哪些写瀑布的文章？”
生：“诗歌《瀑布》。”
师：“通过以前的学习，我们知道瀑布是怎样的？”
生：“很有气势，远看就像一块银白色的布……”
在教授新课之前，我设法让学生联系《瀑布》，巧妙地进行知识的迁移与铺垫。在学生感受“瀑布挂前川”时，让他们想象真是“千丈青山衬着一道白银”。在学生体会“飞流直下三千尺”时，让他们想象发出的巨大声响“好像叠叠的浪涌上岸滩，又像阵阵的风吹过松林”；冲到潭下，溅起一团团水雾，随风扬起，“如烟，如雾，如尘”。这样，学生找到了新旧知识的联系，感受得深，理解得透。由于已经有了知识的积累，学生学习新课时就比较轻松、愉快，学习效率明显提高。
又如教学《蝙蝠和雷达》一课时，可以先与学生一起回顾过去学过的课文《锯的发明》，使学生明白鲁班发明锯是受到一种植物的启发，然后引导学生去读懂雷达和蝙蝠之间的相互关系就显得得心应手。
除了上述几种外，还有复习式导入、比较导入、实验导入、作业导入、猜谜语导入、音乐导入等。虽然导入方法多种多样，但我们还要注意针对学生的知识水平、兴趣差异、年龄特点和心理状况等实际情况设计合理的导入，这样才能使学生易于接受，为高效课堂学习做好铺垫。往往同一篇课文，可以采用不同的导入方法，教师要灵活多变地运用，结合实际给学生丰富多彩的学习享受。
