【摘要】本文通过分析中职学生的素质状况，指出中职物理实验教学不再是以培养实验技能为唯一目标，而是技能培养与素质培养并行。 【关键词】物理实验教学 能力 素质 【中图分类号】G712 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2012）20-0195-01
传统的物理实验教学是以通过课内实验活动来训练学生最基本的实践技能为目标，也认为物理实验是发挥中职学生动手能力强这一优势的重要保证之一。然而目前随着中职学生入学时综合素质状况的变化和社会对中职毕业生各项素质要求的不断提高，物理实验教学及其在中职学生培养中所发挥的作用应引起新的思考。
一 学生状况分析
目前初中毕业后进入中职学校的学生其行为表现有以下几种特征：唯我独尊、处处以自我为中心、缺乏与他人合作的精神（这部分学生主要是独生子女）；胆小、不善言辞、不愿意和人接触、缺乏与人沟通交流的愿望（这部分学生主要来自农村）；厌倦学习、做事不认真，也没有一点责任心（这部分学生占学生人数的75%左右）。
二 培养措施
面对学生的素质现状，物理教师应充分利用物理实验的特殊性，在实验教学中设法帮助学生纠正以往的不良习惯，使他们的各项素质得到良好培养。比如我们的做法是：课堂实验以小组为单位（每组四人）。
首先，小组成员由教师确定，组长由小组成员选举产生（目的是体现学生之间相互尊重的民主氛围）。
其次，每做一个实验，课前各组在小组长带领下根据实验目的要求设计一个总的实验方案，然后组内每个成员再依据总方案独立地设计出自己的一个小方案。
最后，实验过程分工明确，责任到人。即在实验过程中，当第一个学生按其方案进行实验时，需要有一个学生负责仪器的拆装，设计方案本人负责具体操作，另一个学生负责从仪表上读取数据，还有另外一个学生负责数据的记录。第一个学生的实验操作完成后，后面的学生均按此方式循环完成实验。在整个实验过程中学生们通过有程序的动手操作，不但更清楚地了解了仪器、工具的性能、结构和制作过程，而且还掌握了仪器设备的拆装、安装、调整和测试等方法，实际操作能力得到了很好的锻炼。这样的实验要求我们整整坚持了一个学年（物理课开设一学年）。
三 培养结果
在一年不间断的教育培养下，每完成一个实验，都取得了良好的培养结果：
第一，每完成一个实验，学生之间就有一个全力合作的过程，所以一个学年下来，学生之间的团结协作精神得到了很好的培养。
第二，每完成一个实验，在实验设备的调整、测试中，在实验过程的观察、数值的量度、实验结论的讨论上，学生之间总会有不同的意见与善意的争论；如何设计实验方案，如何分析、处理实验数据，基础好的学生给予基础差的同学热情的帮助，因而在整个实验过程中学生之间没有了以往的互相指责与不信任，代之而来的是学生实现或者满足了自身的思想、知识发展的需要，同学之间是温馨、和谐、平等的沟通与交流活动。
第三，每一次实验设计和实验报告的完成，都要求学生自主进行，因此逐渐培养了学生学习上的独立性，同时也培养了他们做事认真负责的品德。例如，做事不认真的学生，逐渐能够在实验课结束时帮助实验老师细致地查看各小组的电源开关是否已断开，实验仪器上的开关、按钮是否有松动得现象，并积极帮助实验老师把实验室清扫得干干净净。
第四，每一次实验都会发现学生身上的闪光点。比如，厌倦理论学习的学生，他们的动手能力却一点也不差，甚至有的人还很强，这时教师就要及时给他们以鼓励，鼓励学生敢于表述自己的想法，敢于展示自我，支持他们大胆地按照自己的理解和想法去进行实验，甚至教师可利用课余时间陪他们去进行实验操作，同时对他们的实验学习提出恰当的要求：实验操作可多一些，理论分析则按大纲要求完成即可，可浅一些少一些。在实验中让他们能真正有所收获。这些学生在实验教学中受到鼓励，增强了学习自信心，调动了他们的学习积极性，由此促进了他们的理论学习。
第五，每一次在实验过程中，学生直接面对的是生动的内容丰富的物理现象，而这些现象哪些是客观物理过程本质的反应，哪些不是，是需要学生运用所学数理知识对其进行细致的观察、认真的分析和亲自动手改进实验来证明的。怎样在分析或改进实验中排除次要因素，抓住主要因素，使实验做得更精确，怎样对实验结果进行正确判断等问题都摆在了学生面前。比如我们课外组织学生进行的“伏安法测电阻”实验，是要对一个约为5kΩ的标准电阻进行阻值测量。实验结束后学生在实验总结中写道：用“伏安法”测电阻的过程中，我们学会了如何分析仪表内阻给测量结果带来的系统误差；掌握了采用“伏安法”测电阻时如何减小系统误差的基本测量方法：被测电阻较大时电流表内接的电路连接方式；学会了根据被测电阻的实际情况选择滑线变阻器采用限压式接法还是限流式接法。一般地为了减小偶然误差对本实验结果的影响，经过分析与多次测试表明，分压式线路调压范围大于限流式线路调压范围，而要重复实验数次来求得电阻的平均值以减小偶然误差，被测电阻两端的电压变化范围就要大些，所以实验中无论被测电阻的阻值较大或较小，一般均宜采用分压式线路。就这样通过一次次的实验训练使学生学会了怎样控制实验条件、减少次要因素，怎样探索物理量之间的定量关系，怎样反复实验方可取得正确的实验结果。这样的训练不但使学生得到了能力的培养，而且也培养了他们的科学态度与科学精神，同时也使学生学会了如何运用辩证的观点去分析解决问题的方法。
面对中职学生的现实状况，中等职业教育任重道远，在实验课教育教学中不仅要重视技术的培养而且要重视人文教育，既重视操作技能的培养又重视思想教育，把学生培养成符合社会发展需求的高技能型人才。
〔责任编辑：庞远燕〕
