中国有句名言：“细微之处见精神”。细节，细致而微小，它不会立竿见影地发生作用，却能润物细无声。这就是细节的美、细节的魅力。细节虽然小，却能透射出教育的大智慧。因此，关注教学细节，灵动落实好教学细节，才能使我们的课堂精彩纷呈、魅力无穷。
一、精心预设，打造细节
细节具有一定的预设性。认真打造出来的细节，它的存在完全有赖于对所学内容、学生、学习氛围的深刻把握和各种信息资源充分而高效的利用。
例如，“用计算器计算”是苏教版第七册的内容。教材中的第一课时主要是让学生认识计算器，进行一步计算和运用计算器计算同一级的两步计算。第二课时是会使用计算器计算含有两级运算及有括号的运算。备课前和学生们交流，发现班里共38位学生，家里有计算器的占95%以上，会开机、关机，进行简单的加、减、乘、除运算的占100%。
基于这种情况，我将两课时内容进行大胆整合，设计成三大板块。第一板块：比一比。编写了20道一步计算和只含有同一级运算的两步计算，题目大多数是大数目运算，穿插了几道能口算的题。运用比赛的形式展开教学。第二板块：考考你。计算题。第三板块：挑战自己。用计算器探索一些数学规律。
第一板块的设计是用比赛的形式，主要是考虑到可以激发学生们的学习热情，同时期望同学们在会算的基础上能做到又对又快，并注意方法。而无序穿插的几道口算更是一个美丽的陷阱。有了针对学情的精心预设，才有了课堂上同学们的妙语连珠。
教师作为课堂教学的主导者，如果将学生的起点置于“零认知”状态，他们就不会有兴趣参与学习活动。我在课前的调查中，了解了学生的认知基础，及时调整了教学设计，才产生了课堂上的精彩纷呈。
二、敏锐捕捉，雕琢细节
在数学课堂教学中，教师要关注学生一点一滴的“细微事”，学生的一句话，一个动作，所做的一道习题，只要能敏锐捕捉，都能雕琢成一段精彩。
例如，一道应用题：一枝钢笔8元，一盒水彩笔的价钱是一枝钢笔的3倍，一盒水彩笔比一枝钢笔贵多少元？大多数同学是从问题着手，用“水彩笔的单价-钢笔的单价＝水彩笔比钢笔贵多少元”，而有一位学生的算式是8×2。用方法一的同学，思路清晰，说得很好，因为绝大多数同学是这样做的，获得了大家的一致认可。第二位学生描述：把一枝钢笔的钱用一条线段表示，一盒水彩笔的价钱是一枝钢笔的3倍，就用这样的3段表示，水彩笔比钢笔多了2段。一段代表8元，两段就是8×2＝16元。学生们不但真正理解了这种方法，感受到求异思维的力量，同时也领略了线段图的好处。
对于学生课堂中的一些细微处，可以轻描淡写，也可以浓墨重彩，宗旨只有一个：更好地服务于学生，为学生的发展考虑。教学中，教师敏锐地捕捉到一位同学的创新火花，并把它引燃，进而使不同的体验都有对话的权利与机会。
三、偶发意外，智生细节
教学过程中，往往会出现一些教师始料未及的“意外”。而这些“意外”，也是有价值的学习资源。教师充分利用这一资源，发挥自身的教学机智，审时度势，及时调整，亦能生成精彩细节。
例如，乘法的笔算。我创设了一个生活场景，从中抽象出数学式子：12×3（板书）。然后请学生计算，我本意想请学生说说用竖式怎样计算。可事与愿违，一名学生竟估算：12×3≈10×3=30。他的回答，不是这节课要解决的内容。但转念一想，我来了灵感：“你估算的结果给我们指引了一个方向，准确值在30左右。那么这个准确值究竟是多少呢？”这下学生运用各种各样的算法，算出了结果。我又引导同学审视自己的计算：“我们算出来的准确值和刚才同学的估算是不是很接近？”课后我认真的反思了这一环节，这位同学为什么会直接回答估算结果呢？我发现是自己忽视了一个细节。板书12×3时，少写了一个“=”，学生根据经验，自然就用估算来解决。我将这个“意外”变成了一种资源，引导学生用估算的方法检验自己的计算。
（作者单位：江苏灌云县实验小学）
