探究性学习是学生自主获取知识和技能、体验和了解科学探究的过程和方法、形成和提高创新意识、树立科学的价值观和活动过程，教师在和学生一起探究交流的过程中，业务水平也会得到提高。下面是我和学生探究化学知识的过程和体会，希望能够和大家一起分享。
在设计“铝与稀酸反应的探究”教学时，我按照“实验探究情境”→“假设猜想”→“实验方案”→“实验验证”→“探究结论”→“探究方法总结”→“探究引申”的探究思路进行教学：
【实验探究情境】在引入新课时通过投影“铝分别与稀硫酸、稀盐酸反应”，学生明显看到这两个反应速率不同：铝与稀盐酸立即产生气泡。开始较慢，后来产生气泡加快，而铝与稀硫酸几乎不
反应。
我提出问题：哪些原因造成铝与稀硫酸、稀盐酸的反应速率
不同？
【假设猜想】小组讨论，代表上台提出猜想，反应速率与下列因素有关：①氧化膜；②H+浓度；③热量；④Cl-能促进反应；⑤SO42-能阻碍反应。再通过大家讨论排除热量的影响。
【实验方案】每组按照自己的猜想设计实验方案，大约5分钟后每组都把实验方案做好，每组一个代表汇报实验思路。我用投影放出，集体讨论可行性。
第一组：氧化膜对反应的影响
分别做对比试验：①打磨过的铝与6 mol/L的稀HCl；②未打磨过的铝与6 mol/L的稀HCl；③打磨过的铝与3 mol/L的稀硫酸；
④未打磨过的铝与3 mol/L的稀硫酸。观察试验现象并记录。
第二组：H+浓度对反应的影响
分别做对比试验：①打磨过的铝与3 mol/L的稀HCl；②打磨过的铝与3 mol/L的稀硫酸。观察试验现象并记录。
第三组：Cl-能促进反应
分别做对比试验：①打磨过的铝与6 mol/L的稀HCl；②打磨过的铝与3 mol/L的稀硫酸；③打磨过的铝与3 mol/L的稀硫酸+NaCl；④打磨过的铝与6 mol/L的稀HCl+NaCl。观察试验现象并记录。
第四组：SO42-能阻碍反应
分别做对比试验：①打磨过的铝与3 mol/L的稀硫酸；②打磨过的铝与3 mol/L的稀硫酸、Na2SO4；③打磨过的铝与3 mol/L的稀硫酸、NaCl。观察试验现象并记录。
【实验验证】在讨论的基础上对每组的实验方案进行了修改、整合，然后分组实验，验证各自的猜想。
【探究结论】大约8分钟后，各小组都完成了验证实验，每组派代表上讲台描述实验现象和探究结论。
最后我要求学生用一句话总结探究结论，大家举手踊跃发言：氧化膜在酸中有一定的耐腐蚀性，但是Cl-能穿透氧化膜，对反应起促进作用，SO42-能阻碍反应的进行。
【探究方法总结】这时我没有就此结束课程，请学生根据今天的探究过程对探究方法进行总结，学生也都能回答出：假设猜想→实验设计→实验验证→实验结论。
【探究引申】我用一个问题对本次探究进行引申：“铝与5 mol/L的硫酸铜、氯化铜反应的现象可能有什么不同？”
学生在探究实验方案和实验验证时非常兴奋，各抒己见，小组长对大家的建议进行整合、修改，大家一起完成实验，获得了理性认识和感性认识，激发了学生浓厚的学习兴趣。
在教学中，学生提出的方案有我没有想到的，想不到我的学生会有这么多的实验方案，且学习小组的合作成果非常完美，超过了我在备课时的设计方案，比我的探究方案全面。在实际教学中我吸收了学生的精华，一边和学生一起探究实验方案，同时我也认识到在以后的教学中要精心备课，使教学更加完善。
这一节课让我深深地体会到和学生一起学习、探究的愉悦，很有成就感。这样既培养了学生的探索技能、反思能力、搜集和整理能力，同时也缩短了学生与教师之间的距离，这样学生把我当成了他们学习的伙伴，愿意与我进行探讨、互相交流，我也从中得到了启发和提升，这样真正做到了教学相长。
新课程的探究性学习能增强学生的问题意识，提高学生的思维能力，发挥其主观能动性。学生在开放性的学习环境中，学会用多种方法思考问题，用相关学科知识分析和解决问题，能培养学生创新精神和实践能力。教师与学生在合作中亲身体验成功和失败，师生情感得到充分融洽，教师的素质在新课程的学习和研究性学习中同样有很大的提升，真正做到师生共同发展。
（作者单位 江苏省靖江高级中学）
