张金龙
辽宁石化职业技术学院，辽宁 锦州 121001
（一）OBE的含义
OBE理念是指以学生学习成果为导向的教育理念，而该理念下教学的总目标是学生在教学过程中所取得的成绩。OBE最早诞生于美国和澳大利亚的基础教育改革。《华盛顿协议》对于OBE理念给予认同和接受，并且将该理念应用到实际教育中[1]。高职院校所开设的英语课程是为了让高职学生通过英语课程的学习，掌握基本的英语知识，具备基础英语的听说读写译的能力和提高学生实际工作中的英语应用能力，同时也拥有借助一些辅助书籍和软件从事有关英语资料的翻译工作。这些能力和OBE理念中的核心主旨极为契合，也就是从行业需求以及人才培养的最终结果出发，让学生通过在高职院校中基础英语课程的学习，掌握一定的英文基础，毕业后在各大领域应用英语开展职业活动的综合能力作为最终目标[2]。针对课程教学内容进行反向设计，以此实现校园和企业的精准对接，培养能够胜任行业岗位需求的高素质人才。
（二）OBE模型
1994年，斯巴迪提出了OBE模型，该模型拥有五个要素，形成“5P”金字塔模型，从上至下分别是一个操作范式、两个关键目标、三个关键前提、四个操作原则、五个实施步骤[3]。
一个操作范式：本课题的主要目的就是为了使每一名学生都能够取得成功，顺利地走上工作岗位。此范式的实施应当以最终的成绩为根本，在实施过程中，应当建立健全合作机制、教学指导等十个组成部分。
两个关键目标：第一，确保每一名学生都能通过完成某一阶段或某个时期教育，达到获得成果所需知识目的；
第二，学校各个组织和部门应该保障学生获得成果的最大化，保障学生走出校门后能够拥有应对不同挑战的能力。
三个关键前提：第一，每一名学生都能够获得成功，但不同学生成功的时间和方法都是不相同的；
第二，学校控制着对于成功学习产生重要影响的条件；
第三，成功的学习能够服务于更成功的学习。
四个操作原则：清晰聚焦、更多机会、高度期待、反向设计。
五个实施步骤：确立最终的目标成果、基于目标成果构建课程体系、传递具体化教学指令与任务、将学习结果与课程教学任务相结合、提出下一阶段更高层次目标并取得成果。
中国高职院校英语课程的教学要求与OBE教学理念一致性较强，但OBE教学模型在教学实践中并不完善，在教学实践中，存在一些问题与不足，教学要求不高，影响了教学质量与效果。
（一）忽视课程地位，学生缺乏重视
高职英语课程作为通识课程，是为了能够满足学生日后工作中的实际需求。但是许多高职院校并没有真正认识到英语课程的重要性，甚至是不够认同。主要表现在三方面：第一，我国教育部在20世纪初所颁布的《高职高专英语课程教学要求》与我国高职人才教育培养的要求不相适应，该要求对目前高职英语课程教学的政策支持和专业指导都存在不足的情况[4]。第二，诸多高职院校缺乏对英语课程重要性的认识，具体表现为在各个专业的课程学习中大量减少英语课程的学分和学时。第三，高职学生的英语基础普遍不佳，对于英语学习不够重视，缺乏兴趣和积极性。高职学生对英语课程的认同度偏低，导致英语课程在高职教育人才培养中难以发挥真正的作用。
（二）教学内容同质化严重
高职院校所开设的专业存在一定的差异性，这是由于各大高职院校区域性不同所致。专业的开展是为了服务于当地经济社会发展的实际需求，具有鲜明的区域特征。英语教学虽然是通识教育课程，但却不具有区域性特点，并没有体现不同地方经济社会发展对人才技能水平差异性要求，更没有根据不同专业的人才设置不同的目标内容分类，导致英语课程都共用一个课本，英语课程的教学内容几乎相同。不同区域的高职院校选取的英语课程教材也就是一两个版本，教学内容过于单一、同质化极其严重。教学内容大多是传统语言知识，缺乏情景设置，教学内容和专业目标严重不符。
（三）教师的综合能力不强
诸多高职院校聘用英语教师并没有严格的要求，有一些英语教师甚至未经过师范类院校的专业学习，缺乏教育理论与实践经验，教学理念较为落后，仅仅凭借英语一科的能力从事教育工作，目标不明确，缺乏针对性研究，在英语教学过程中一个案例能够在不同专业中多年使用[5]；
教学方法陈旧、老套，缺乏与时俱进、及时更新的学习意识；
不擅长运用新技术、新方法开展教学；
在传统的教学过程中，教师承担着主导者和灌输者的角色，教学中的目标、任务、内容、评价几乎都是由教师个人决定，学生只能作为被动接受的一方，缺乏选择权。导致学生无法根据自己的实际情况和需求进行个性化学习，英语课程教学难有实效。
（四）评价机制过于单一
高职院校的英语课程一般是采取课堂授课的模式，由英语教师提前设计好课堂的教学内容，学生学习之后对于最终成果进行统一的评价。学生在学习过程中缺乏个性化学习内容，教学内容也多是以教材为主，没有针对不同层次学生的差异化教学[6]。教师对学生的指导力度不够，难以针对不同层次的学生采取不同方式、不同学习策略。评价机制过于单一，一般是采取统一的考核标准，即上课的出勤率、课堂行为表现、课后作业的提交以及最终的笔试成绩。在考核学习成果的过程中缺乏严谨性，评价机制也较为单一、片面，缺乏对于学生英语综合应用能力的评价机制，这种单一化的评价机制对于学生成果的展示是极为不利的。
从高职院校英语教学现状可看出，这种教学模式和高职院校应用型的教学目标是不相适应的。斯巴迪所提出的成果导向教育理念和“5P”金字塔模型强调学生主体地位、课程与教学设计、教学内容的重构、教学方法的改变及评价方式多样化[7]。实践表明，基于OBE理念的高职英语教学改革能够提升英语课程教育的效果，提高应用型人才培养质量。
（一）构建5S操作范式，明确教学理念
在OBE理念下每一名学生都能够取得成功，高职英语课程应该遵循学生个人差异化的原则，明确每一名学生在教师的帮助下，通过学习能够掌握在未来工作中应用英语的能力。在此教学理念下，构建5S操作范式。
第一，应当对课程教学目标进行明确，即学生通过学习后，能够独立进行涉外职场交往，提高英语综合能力。该能力是高职英语学习的最终目标，也是设计该项课程与开展教学活动的起点。
第二，构建合作型的教学队伍。根据教学最终目标和不同专业人才要求，将学生作为教学的主体核心，进行教学活动和课堂设计。
第三，搭建学习支架，在英语课堂教学中，老师要针对不同的职场专业，在课堂上营造不同的职场环境，有针对性地进行学习活动，引导学生对专业知识进行深入学习，关注学生学习英语课程的每一个环节，在适当的时间给予帮助，助力学生成功学习。
第四，组建“双赢”学习团队，为学生提供成功的机会，以此增加学生的自信，促进其学习动力的增长。第五，构建科学多样的评价机制和标准，根据学生个体的精确信息来评价成果，以英语综合应用能力的水平来评价最终成果。
（二）反向设计课程内容与活动
根据当地社会经济发展的实际情况与人才需求，解决不同高职院校和在不同专业要求下教学目标趋同的问题[8]。基于OBE理念，学生经过学习后能够达到掌握进行涉外职场交际活动的英语综合能力的最终目标，高职院校应该根据本专业的特点制定符合行业特色的教学目标，围绕教学目标反向设计教学内容，以此达到教学内容的针对性，切实提高学生学习英语的综合应用能力。
（三）鼓励合作学习
协作机制是OBE在课堂教学中的重要组成部分，它强调教师之间、学生之间以及学校之间进行相互交流，共同研究、制定和实施教学活动，从而有效保证学生的成功学习。高职院校英语课程的教学内容应围绕本专业的人才培养目标展开，对专业人才进行培养，提升其专业素养，促进专业发展。因此，高职英语课程在课程目标、教学内容、教学方式、活动的设计、教学效果等方面需要教师、行业专家等多方参与，构建由多专业、多层次教师组成的英语教学设计团队，共同开展英语教学的整体设计。
在OBE理念下，高职英语教学倡导每一名学生都能成功学习。基于此，高职英语教学在开展过程中不能按照优胜劣汰的竞争思维，而是所有学生都不断朝着更高水平的学习任务迎接挑战[9]。教学活动的设计应该将基础最薄弱的学生作为基点，引导学生们开展合作指导，科学建立评价机制，鼓励学生之间围绕最终目标开展合作学习，在学生之间的互帮互助中提升整体学习效果，从而实现所有学生的成功学习。
（四）多元评价学习成果
1．多形式个性化学习
高职英语教学在转变操作模式方法的前提条件下，充分考虑学生英语基础、学习风格的差异性，允许学生在不同的学习进度中选择最适合于自身学习的学习形式和方法，从而来实现不同的学习目标。高职院校应当为师生搭建多种学习平台。如可以在课堂由教师当面授课，也可以在应用慕课等线上平台进行学习。转变传统单一的授课模式，允许学生按照自己的实际情况选择学习内容。教师应该通过线上或者线下多种渠道提供及时的帮助和指导，为学生提供成功学习的机会。
2．多维度的评价方式
国内外许多学者对OBE概念下的评价模型进行了不同程度的研究。台湾学者李坤冲指出，在OBE理论指导下，教学评价过程应坚持三个原则：真，评价需要真实、准确、客观；
善，评价要人性化，有利于学生能力的多元化发展；
统，评价应尽可能地同教与学相结合[11]。针对目前高职英语教学评价体系中广泛存在的问题以及OBE理念的要求，应该从评价方法、主体以及内容上进行相应的优化，形成基于OBE理念下的动态评价模式。
从评价方法而言，不以传统笔试作为最终确定学生成果的单一、片面的评价方法，而是采取动态化评价。学生在多种情景中对教学任务质量的主观评价，可以更加全面地反映出教学任务质量和英语综合运用水平。
就评价主体来说，已经不是以传统的教师做为唯一的评价主体，学生同样也是评价主体。学生不仅需要客观公正地评价自身学习状况，还需要客观公正地评价同伴的学习状况，并且针对自己和他人给出评语。教师也不要单纯以分数来评价学生，同时也要增加等级或者是其他的改善意见。教师和学生可利用课堂教学或者网络平台，让评估者对评价结果进行实时或历时反馈，或是评估者可在网络平台上搜集教师和学生的评估结果，并及时将结果反馈回来，使学生更加全面地了解自己的学习情况[12]。
从方式及内容来看，英语考试评价方式应从传统以教科书为评价对象转变为以英语等级考试为评价方式。在时间层面，评价内容包括课前、课上、课后的任务完成状况，单元学习内容完成情况，单元学习任务完成程度，以及学习结果；
在英语技能评价方面，主要从听、说、读、写、译等方面评价学生的英语技能水平；
在情感、意志和认知发展层面上，应增加对于提升学生们综合素质的考虑，丰富职业英语课程的评价方式，更为科学、客观、全面、准确地评价学生的学习成绩。
高职院校英语课程教学应用OBE理念及斯巴迪的“5P”金字塔模型，针对高职英语教学目前存在的问题和不足，提出基于最终成果的教学改革设想，以此满足不同区域、专业、行业特点的人才培养需求。但是目前高职院校将OBE理念应用于英语教学改革的案例和探究相对较少，整体上的应用也不够成熟，还未产生经典案例。本文希望通过对OBE理念应用于高职英语教学改革研究中，和众多同行进行更深层次的探讨，促进高职英语教学的不断突破和发展，为中国职业教育国际化提供助力。
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