杨炎雨
（广东警官学院 基础课教研部，广东 广州 510230）
“新文科”是一个以理性思维为基础的研究领域，它包括人文、艺术、社会科学和自然科学等专业，这一概念由美国希拉姆学院于2017年首先提出，它强调批判性思维和分析能力的培养，解决复杂问题的能力，重视对伦理道德的理解以及加强继续教育的学习。同时，新文科建设也倡导打破学科专业的界线，将以数字技术、计算机技术、信息技术为代表的现代科技融入到人文课程中，进行跨学科学习［1］。
2019年3月，教育部高等教育司司长吴岩［2］在 “第四届全国高等学校外语教育改革与发展高端论坛”上发表题为“新使命、大格局，新文科、大外语”的报告指出，在新形势下，各级各类高校外语教育要加强外语与其他学科的交叉融合，培养适应新文科建设的大外语人才。同年，教育部明确提出，要推动包含新文科在内的“四新”专业建设，在高校打造一流“金课”是实现中国高等教育做大做强的必由之路，也是深化教育教学改革的重要途径。在“新文科、大外语”建设背景下如何将“金课”建设融入到公安院校警务英语课程中，培养出符合时代需求的复合型、国际化公安专业人才，是值得探讨的研究问题。
改革开放40多年以来，中国已成为全球高等教育第一大国，然而，教育大国不等于教育强国，本科教育质量的高低成为中国能否跻身教育强国的关键因素［3］。2018年是中国高等教育史上载入史册的一年。6月，在成都召开的“新时代全国高等学校本科教育工作会议”上，教育部部长陈宝生［4］首次提出了“金课”这一概念。8月上旬，国家三大部委联合发布指导意见，对高校“双一流”建设提出新的要求。8月下旬，教育部印发关于本科教育工作的通知，明确要求全国各大高校及时优化教学内容，提升教学质量，打造“金课”，淘汰“水课”。“金课”一词首次被写入教育部官方文件［3］。9月，习近平主席发布重要讲话，提出大学教育的首要问题和根本任务。11月，教育部高教司司长吴岩［5］将“金课”的标准定义为“两性一度”，即高阶性、创新性、挑战度。于是，“金课”成为近年来中国高等教育研究的热词。但是，什么是“金课”，如何建设“金课”、提升高等教育质量、培养一流本科人才成为学界普遍关注的问题。
陈冬纯［6］认为，“金课”既指“课程和课堂的质量标准体系”,也指体现优质质量标准的“示范课程”。蔡映辉［7］从课程设计、课程内容选择与组织、课程实施和课程评价等四个方面定义了 “金课”。
邹维等［8］认为，在“金课”理念下，应当提升课程的质量，帮助学生学得更深、更好、更广，助力学生学会思考、学会学习、学会生活、学会做人。汤晓蒙等［9］认为，“金课”应当具备“绝对性与相对性的统一”“对立性与统一性的协调”这些特点，需从课程内容、教学形式和学习方式三个方面对“两性一度”的标准进行阐释。
综上所述，笔者将“金课”定义为：能适应新时期现代教育发展的需求，教师教学内容充实，教学手段多样，学生学习方式自主，适用于高校所有科目的课程。
警务英语是面向公安院校学生和在职民警开设的一门专门用途英语课程。课程以公安业务工作为背景，着力培养学生的应用交际能力、跨文化批判性思维和警察业务综合能力。通过本课程的学习，学生在今后的公安工作中要能用英语与外国人进行基本的交流；
完成基本的涉外警务工作和涉外案件审理；
用英语作简短的报告并积极参与国际警务交流与合作。
目前，我国绝大多数公安院校已开设警务英语课程［10］，但是，由于警务英语课时数少、教学内容笼统、授课方式单一、教材相对落后、学生英语应用能力差等原因［11-12］，课程缺少思政元素的有机融入，缺乏对前沿性、时代性知识的传授和对学生跨学科思维能力、教学实践能力的培养，导致教学效果不佳、课程“含金量”不足。一方面，当前我国公安院校警务英语教学仍采用单向教授的传统教学方式，即教师课堂授课、学生被动听课，形成了互动性弱的“低阶课堂”，未能将学生知识、能力和素质培养贯穿课程体系中。因此，警务英语课程的高阶性和创新性还有待提升。另一方面，警务英语是一门与公安实战紧密结合，具有较高挑战度的课程，对学生的语言、实战、认知想象能力具有较高的要求［13］。传统教学方式容易造成学生“学用分离”，既降低了课程的挑战度，也不利于培养学生的公安实战能力。
针对警务英语教学中的问题，国内部分教师对警务英语教学理论与实践进行了探索。张莉萍［14］以构建主义为理论指导，从四个不同角度分析其对警务英语教学的影响，并提出运用多媒体电化教学手段、强化情景教学是提升教学质量的关键。池海［15］认为，公安院校的英语教学应贴近实战，顺应时代发展的趋势，并论述了实战型教学法在警务英语教学中的必要性和实施对策。杨永刚［16］认为以内容为依托（CBI）教学模式有利于学生警务英语水平和自身道德修养的提高。杨炎雨［10,17］验证了产出导向法（POA）对学生警务英语口语和综合能力都有较好的促学效应。
上述研究有利于提高警务英语教学质量。但是，相关研究大多聚焦教学内容、教学手段、教学理论创新等某一方面，研究维度比较单一。本研究按照“金课”建设的标准，将课堂讲授、线上线下混合式学习等特色化教学方法融入警务英语教学中，理论与实践并重，并从课程体系、教学模式、师资建设、评价体系等多维度探讨适用于公安院校的警务英语“金课”模式。具体而言，要提升高阶性、突出创新性、增加挑战度来打造警务英语“金课”特色。
（一）提升高阶性
课程高阶性就是知识、能力、素质有机融合，培养学生解决复杂问题的综合能力和高级思维［5］。
美国著名教育家Bloom,B S［18］将教学目标分为六类，即知识、理解、应用、分析、综合、评价。
早期的警务英语课程与传统的大学英语教学近似，大多采用以行为主义为基础的 “听说教学法”：学生被动接受教师的语言“刺激”，形成一系列的“反应”与“增强”，进而完成语言习得，或采用受历史比较语言学推崇的“语法翻译法”：分析目标语语法，再将目标语同母语进行机械翻译与转化，达到理解外语文章和学习语言的目的。两种方法的学习过程多为“知识+理解+应用”的中低阶认知活动，如“模仿”“训练”“重复”等。
近年来，警务英语教学团队借鉴了“续论”“混合式教学法”等国内外先进教学理念，坚持以“网络为平台、输出为驱动、产出为导向、学用为目的、学评为保障”，精心设计了众多线上线下高阶认知活动，推动了学生高阶思维发展。
（二）突出创新性
创新性是指课程内容有前沿性和时代性，教学形式体现先进性和互动性，学习结果具有探究性和个性化［5］。
从警务英语课程来讲，创新性可以理解为以下几点：
（1）课程目标新：确立以培养学生语言交际能力和警察业务实践能力为目标，注重知识、能力和素质的有机结合。
（2）课程内容新：课程除了涵盖了传统的公安业务外，还增加了欧美警察体系、国际新型恐怖主义等内容，能让学生扩大国际视野，提高语言输出和对外执法能力。
（3）课堂形式新：在融媒体时代充分利用“大数据和互联网+”资源开展多种形式的授课模式，如发布课前预习清单、发起课前讨论、布置前测等；
依托对分易平台实现抢答、弹幕、投票、主题讨论等课内互动；
采集优秀小组范例，建立典型性错误库等。
（4）教学理论和教学方法新：“续论”是一种语言学习观，凝练出语言学习机理，这已被国内外众多学者认同并应用于外语教学理论与实践研究［19］。近年来，授课教师将“续论”融入警务英语教学，采用线上线下混合式教学、翻转课堂等教学模式，实现警务英语与涉外警务专业教学的有机结合，达成二者的协同效应。在教师的引导下，学生在课堂中阅读、精听涉外警务中英文文本，学习原文作者使用的翻译、写作、会话技巧，领会其语言风格，欣赏中英文妙笔，再以他人作品为样板，近距离模仿优秀作品［20］，强力拉高产出水平。
（5）测评形式新：警务英语课程在对学生进行测评时强调多元融合，即“知识与能力”“线上与线下”“形成与终结”等形式。教师借助网络平台发布头脑风暴、小测验、课堂讨论等对学生知识能力掌握情况进行量化，确保教学成效的全面达标。
（三）增加挑战度
挑战度是指课程内容要有一定难度，需要学生和老师一起，跳一跳才能够得着［5］。
警务英语课程教学内容主要分为视听、口语、阅读和写作板块。视听板块中的材料源自不同警务场景对话以及国外警察原声电影、电视剧片段，语言真实地道；
口语板块包括常用法规朗读、语言知识与技巧训练、角色扮演、辩论与演讲等，设计富有实践性、挑战性；
阅读板块针对当前学习者的专业实际和薄弱环节，设计了两篇文章，包含警务专业词汇操练、篇章理解、句子翻译等练习形式，旨在提升学生的跨文化交际意识和能力；
写作板块根据中国警务工作实际，介绍常用公安法律文书的内容与格式，分析写作要点，要求学生进行熟记和仿写。
此外，课程还备有警务英语口译、英汉笔译等高阶知识内容，教师会根据学生学习状况和水平进行教学取舍。课程整体设计难度由浅入深、循序渐进，需要师生进行大量的合作操练与配合学习。通过提升课程的挑战度，学生不仅能收获语言与知识，也能增强自信心和成就感。
（一）完善“四位一体”的课程体系
在人才培养中，坚持以“立德树人”为思想基础，丰富课程和教材内容，鼓励跨学科知识迁移，将学科专业竞赛融入课程教学，打造“四位一体”的课程体系，是警务英语“金课”构建的重要环节。警务英语“四位一体”课程体系如图1所示。
图1 警务英语“四位一体”课程体系图
1.确立“立德树人”为指导的课程定位
2019年3月，国家主席习近平在思想政治理论课教师座谈会上强调，要高度重视思想政治工作，大力推进中国特色社会主义学科体系建设，同时处理好各类课程和思政课相互配合的问题［21］。这就要求高校的各类课程改革要以“立德树人”为指导思想，将“思想政治教育”作为德育基础，贯穿课程和学校教育始终。
公安院校“政治建校，政治建警”的办学理念决定了其需要开设更多、更全面、更专业的思政教育课程，培养学生树立对党忠诚的思想意识，践行服务于民的根本宗旨，同时也能在国际警务交流中更好地传承中华文化，在对外执法实践中公正执法，努力维护国家的尊严和形象。
警务英语课程具有基础性强、受众面广、实用性强等特点，课程中的许多教学内容既体现了公安业务属性，又蕴含了丰富的思政元素和育人元素。例如，交通管理章节中提及的“交警道路执勤规范”体现出警察忠于职守的工作理念和严格执法的工作态度；
刑事侦查章节中的 “案件口语审讯”内容体现了社会主义核心价值观的“公平、正义”原则。课程的设计始终贯彻了“立德树人”这一指导思想，深挖思政元素，丰富教学内容。
2.丰富课程和教材内容设计
警务英语课程应以语言输出为主线，针对学生公安实战任务中突出的主要问题，结合研究团队的科研课题，布置相关公安工作的课程设计任务，以学生为主体，教师为引导，充分调动学生参与活动任务的积极性，独立完成挑战任务或团队展示，培养学生的自主学习和分析应用能力。
教材的开发要顺应公安教育的发展趋势，围绕“坚持战、学、研相统一，培养公安、政法机关一线需要的应用型人才”这一目标，巧妙构思，将英语交际技能训练与警察专业技能训练自然交融，培养适用于警察职业岗位的英语语言能力。在设计上，附录部分添加了《中华人民共和国出入境管理法》、常用出入境表格、警衔列表、公安机构名称及负责人称谓、常见违法行为与处罚种类、法医学专业词汇、常见毒品名称、常用公示警告语等，方便学生和在职民警查阅使用。
3.构建跨学科协同发展的课程路径
“新文科、大外语”建设的重要内涵是打破学科之间的界限和隔阂，鼓励其他人文、自然学科融入到外语教学中，这样既能拓宽学科领域，深挖知识的维度和广度，也能促进学科交叉，为公安院校复合型人才培养奠定坚实的基础。警务英语课程要突出基础性和专业性的特征，在课程设置和教材编写上除了应对学生语言基本功输出训练外，更要加强对警务技能知识的补充和强化。鼓励学生学习Immigration Laws and Regulations,Ethics:Theory and Practice,Big Data Analysis with Python,Cloud Computing and Security等文理结合的全英文课程，打造“新文科、大外语”背景下语言学习的新模式。
4.探索学科专业竞赛与教学实践相结合的体系
英语专业学科竞赛是鼓励学生进行启发式、探索式学习，提高创新协作能力非常有效的平台。目前国内已有多项警务英语方向的学科竞赛，如由浙江警察学院与中国翻译协会法律翻译委员会共同主办，浙江大学外国语言文化与国际交流学院、中国行为法学会法律语言文化研究会、法律与语言多文化国际协会、法律话语国际期刊联合协办的“全国警务英语大赛”；
由江苏警官学院与外语教学与研究出版社主办的公安院校“警务英语”情景剧表演大赛等。
此外，每年还有各类锤炼英语基本功的口语、阅读、写作、词汇、影视配音等大赛，同教学内容有较高的契合度，将专业竞赛融入课程体系中，是对课程体系的有益拓展，也增加了课程的挑战度。
（二）打造警务英语“SPOC+翻转课堂”的教学模式
SPOC（自建小型私有网络课程）是由慕课演变而来，它继承了慕课线上线下一体化学习的优势，同时兼顾了师生之间情感互动和教师实时监控功能，有利于展开分层次混合式教学。公安院校自建SPOC课程要以本校的人才培养方案和课程纲要为指导，制定出适合本校的课程实施方案。教学团队在开发SPOC课程时，必须基于学生现有的认知发展水平，保证教学质量和课堂效率。其次，课程建设还需地方政府和院校的大力支持，各机构应鼓励教师亲自录制微视频课程，完善课件制作和课程资料的准备工作。此外，团队还可以参照相关慕课设计大纲，引用部分课程视频资源，院校间可展开互动交流，共同开发，资源共享。
广东警官学院专业英语教研室依托对分易平台，自建了警务英语SPOC网络线上课程，内容涵盖公安基础业务、外国人管理、交通管理等十余个章节，每个章节配有微课视频、练习题目和拓展学习资料，供学生课前自学和课后巩固使用，整个学习流程采用以教师为主导、学生为主体的“SPOC+翻转课堂”模式，其教学实施流程如下图2所示。
图2 警务英语“SPOC+翻转课堂”模式教学实施流程
1.课前预备阶段
课前预备阶段主要是针对教学大纲和教学目标进行微视频制作、任务布置、情景模拟和成果展望。团队通过研讨、访问、集体备课等方式，整合教学资源、浓缩教学要点，制定出最适合本校学生的学习框架和评价体系。教师在课前将微视频、前测习题、课件、大纲要点等材料推送至对分易平台。同时，以视频、音频、文字对话等形式发布与本单元内容相关的背景资料和警务工作场景，要求学生提前进行思考学习或演练，为翻转课堂的实施提供有效的知识储备。
2.课堂实施阶段
课堂实施阶段主要包括知识内化、实战演练、实时评价和互动讨论环节。教师首先采用问题导向模式，强化梳理课程单元重难点，并创设警务主题讨论情境，组织学生进行分组讨论和成果展示，培养学生独立探究和合作学习的能力。
此外，教师将警务英语阅读、翻译、写作和听说教学结合，以“续论”为理论指导，为学生设计“读后续译”“读后续写”“视听续说”等基于“续作”变体［22］的教学任务，有利于夯实语言学习的“输入与输出”，将知识内化和实战演练有机结合，也丰富了警务英语课程内容。
课堂实时评价采用“同伴互评+教师评价”的模式，强调质性评价，定性和定量结合，既注重训练学生的语言功底和警务技能，又考查学生的情感与态度，实现语言与育人的有机结合。最后，通过互动讨论，教师可以对本堂课进行补充总结，学生能对知识点进行巩固记忆，师生互动有效地强化了学生的主体地位，也有利于教师进行教学反思，提高师生批判性思维能力。
3.课后拓展阶段
课后拓展阶段主要是指学生在教师的引导下，围绕对分易平台中的教学资源展开拓展式学习和成果交流。线下课程结束后，教师会将本堂课的重难点部分进行梳理并上传至平台。同时，布置小节、单元测试和拓展式学习任务，鼓励学生将合作学习的成果，如公安情景剧、公安文书、接处警案例等上传至平台，供师生交流学习。教师在此阶段会增加线上答疑的时间，对于基础薄弱、学习能力较差的学生适当开展个性化辅导，也应当加强对学生平台使用的督促管理，确保网络学习取得扎实成效。
（三）拓宽渠道，加强师资队伍建设
目前，公安院校的警务英语教师大多来自综合性或外语类高校且多为英语语言或文学专业出身，具备较强的语言功底，但是普遍缺乏公安业务知识和公安实战经验，部分教师虽然有涉外警务专业学习经历，能熟练掌握公安学、外交学等理论知识和实践技能，但是语言输出能力有限，而纯粹的语言操练或理论讲授并不能满足警务英语 “金课”建设的要求。因此，要提高课程质量和教学效果，势必要求加强师资队伍建设。
1.加强技能培训，鼓励教师“走出去”
院校及系部应制定和完善相关的教师培训机制，鼓励教师参加各类专门用途英语课程培训和国内外交流访学，学习最新的教育理念和教学方法，了解研究前沿，拓宽学术视野；
认真学习公安部 《关于加强公安院校和训练基地建设的指导意见》等政策文件，支持专业教师参与到各级公安机关业务实践中，积累公安实战经验，反哺教学科研。教师要充分利用锻炼机会，遵纪守法，听从指挥，认真学习警务知识和业务技能，在实践中总结理论知识，提高自身专业素养，凝练研究方向和研究重点，为今后专业教学做好知识储备。
2.加强校局合作，将业务骨干“请进来”
院校要认真落实公安部组织实施 “双千计划”，鼓励优秀公安业务骨干、民警教官来学院驻校任教，与校内教师展开“一对一”互助模式，专业课教师要向民警教官请教业务知识，收集实战中鲜活的经典案例，充实学院教学案例库，同时要尽力帮助教官做好备课上课工作，使其尽快转换角色，适应新的岗位工作，将长期从事公安业务工作积累的丰富实战经验带到教学科研实践中，促进警务英语实战化教学的落实。
通过双向交流，共同探讨工作难题，有利于推动教学科研改革发展与创新，提升公安院校人才培养质量和公安机关队伍专业化水平，也是进一步巩固和发展校局合作，促进协同育人、协同创新发展的有效机制。
（四）改善课程质量评价体系
课程质量评价是对一门课程各方面的综合评价，贯穿了教学活动全过程［23］，既包括教学内容、教学方法、教学效果等课程评价要素，也包含课程互动机制、质量监控、师资团队管理、指标体系等管理因素，是评价一门课程优劣的重要手段。根据公安院校警务英语课程实践，结合前期课程评价中出现的普遍问题，以“产出导向”“成果导向”等重要教育理念为指导，提出以学生为中心的课程质量评价体系。
1.全方位、多维度课程质量评价
院校教务处、科研处等教研管理部门应建立课程管理机制，切实做好师资队伍建设、兼职教官培训、课程监管、教学反馈、资金支持等工作，为课程的实施提供有力的保障；
坚持定性与定量相结合、过程评价与效果评价相结合的原则，建立全方位、多维度的教学质量评价体系，完善随堂评价、期中测评、期末评估、同行评价、督导评价等制度和以学生为中心的课程质量改进机制，调查教学目标的实现度和学生的满意度；
以问卷或深入座谈等方式了解学生对兼职教官课程的接受度，并提出改进建议，推进课程质量的持续提高。
2.学生线上线下综合考评机制
基于美国教育学家Spady W［24］的OBE成果导向教育理念，学习评价应注重成果的形成过程，追踪学生的能力进展。通过课堂观察、数据量化、网络监控等方式考察学生的学习状态，发现和解决问题，构建线上线下综合考评机制（见表1）。
表1 警务英语线上线下综合考评机制表
续表1
由表1可知，考评机制分为过程性评价和终结性评价，根据学科特点和本校学生状况，设定过程性评价占比为70%，考核内容包括课堂参与、课程作业、测验巩固、交互学习、拓展活动等。终结性评价为课程期末测试，分为笔试和口试两个环节，笔试部分主要考察学生对警务专业英语词汇、句法、阅读、写作的掌握情况，口试部分更加侧重学生用英语分析、处理警务案件的综合应用能力。
“新文科、大外语”建设是党中央和教育部门根据新时代哲学社会科学发展趋势和教育发展规律作出的全新部署，它事关我国人文社会科学的改革创新和高等教育人才培养等方面，是完善高等教育体系、实现高教强国战略的重要举措。从宏观层面讲，新文科建设是学科发展的强行针，在学科探索、专业设置、评价考核等方面勇于革新，有利于传统文科的弘扬与发展和社会进步。作为“新文科、大外语”建设的重要层面，以警务英语为代表的专门用途英语教育领域也应跟随时代的步伐，加快“金课”建设，不断提高课程的高阶性、创新性和挑战度。公安院校也应在课程体系、教学模式、师资建设、评价体系等方面进一步深化改革，培养出符合时代需求的复合型、国际化公安专业人才。
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