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摘 要: 本文重点介绍在西方新兴的布罗克•布兰迪(Brock Brady)的沙漏模式(Hourglass Model)教学方法。并将这一教学模式所提出的语言呈现阶段(Language Presentation)、强调重点阶段(Highlighting Phase)和练习活动阶段(Practice Activities)付诸教学实践加以阐述,指出沙漏模式是一种实用且有效的教学方法。
关键词: 沙漏模式;ESA理论;课堂设计;语言呈现
中图分类号:H319.3文献标识码:A文章编号:1001-5795(2010)07-0072-0005
距李岚清提出的“外语教学中的教材问题、教师问题、语言环境问题都很重要,但最主要的可能还是教学方法的问题”(李岚清,1996:10)这一重要教育策略,已达十几年之久,但英语教学方法的探索和研究,仍不失为教育界研究的顶尖课题。就英语教学法的研究而论,在西方已达几个世纪之多,而在中国也有百余年的历史。随着科技的发展和时代的前进,一些旧的方法不断地被新的方法所替代,因此,探索和研究新的英语教学方法,是每一个教育工作者的重要责任。本文着重介绍美国Brock Brady教授的沙漏模式(Hourglass Model)教学方法。
1 写在“沙漏”前面
正如口语法是直接法的演进、情景法是口语法的发展一样,沙漏模式教学方法,也绝非横空出世、无源之水。它根基于美国夏威夷大学教授Graham Crookes提出的课堂教学步骤与技巧,而英国英语教学专家Jeremy Harmer的“ESA”理论则为沙漏模式的设计搭建了框架。现将这两种相关教学理论加以概述。
由美国应用语言学与第二语言教学博士、教授Celce-Murcia女士主编的“苹果书”(The Apple Book)《英语作为第二语言或外语的教学》(Teaching English as a Second or Foreign Language),于1979年首次出版,并于1991年和2001年二次再版。在这部著作中,Celce-Murcia女士介绍了美国夏威夷大学教授柯洛克(Graham Crookes)提出的课堂教学步骤与技巧。其中主要包括语言呈现(Language Presentation)、教学活动与任务的使用(Activities & Tasks)及课堂互动的管理(Class Organization)与矫正性反馈的方法(Correction & Feedback)。在介绍教学活动与任务时,柯洛克按课堂教学的顺序引用了Edelhoff(1981)提出的课堂设计的四个阶段,即信息与激励阶段(Information & Motivation)、输入与控制阶段(Input & Control)、重点与思考阶段(Focus & Working)和迁移与应用阶段(Transfer & Application)。同时,作者对四个阶段可使用的38种教学活动进行了列举(比如头脑风暴、信息转换等)。柯洛克对课堂教学步骤的阐述与分析非常详尽,为沙漏模式的创建提供了基本元素。
与此同时,1998年,英国英语教学专家杰里米•哈默(Jeremy Harmer)在其力作《如何学英语》(How to Teach English)中提出了ESA教学理论。ESA理论的核心是英语课堂教学的三要素,即投入(Engage)、学习(Study)和运用(Activate)。哈默进而阐述了根据三要素的不同排列组合而构成的三种课型模式,即直线型(Straight Arrows sequence)、反弹型(Boomerang sequence)和杂拼型(Patchwork sequence)。近年来,很多学者和一线教师都将ESA理论运用在英语阅读、写作与听力教学中。刘芝宁提出“哈默的ESA理论具有很强的实用性。……教师无论教授何种课程,采用何种方式,哈默的投入、学习、运用三要素都是不可缺少的重要部分。” (刘芝宁,2004:62)哈默同时指出了三种课型在应用方面的局限性。直线型教学模式只适合教授初学者一些简单、直接的语言点;反弹型教学模式则用于教授能及时反馈学习信息与需求的中、高级学习者;杂拼型教学模式是教学三要素较为灵活的组合,但对于教学者来说很难把握与仿照。哈默对于教学三要素的构想为沙漏模式的设计搭建了框架。
综上,以Crookes提出的课堂教学步骤为基本元素,以Harmer提出的三要素构想为设计框架,本文着重介绍由美国大学Brock Brady教授创始的沙漏模式(Hourglass Model)教学方法,并付诸教学设计实践加以阐述。
2 “沙漏模式”介绍
沙漏模式(Hourglass Model)是Brady教授于2001年在美国大学英语第二语言教学项目(AU TESOL Program)中一个尝试性的运用和创造。它巧妙地了借用了沙漏的形状,将Crookes课堂设计的各元素融入其中。同时也是对ESA理论中直线型与反弹型的课型框架的灵活运用。沙漏模式具体可划分为语言呈现阶段(Language Presentation)、强调重点阶段(Highlighting Phase)和练习活动阶段(Practice Activities)(见图1本图片来源:https://www.american.edu/tesol/lessonplans.htm.)。下面就每一阶段的具体特征与操作做一详尽介绍。
2.1 语言呈现阶段(Language Presentation)
教师根据教学目的选择相关语言材料,比如对话、阅读、听力练习、小游戏、讨论、角色扮演、名人访谈、视频欣赏等,对学生进行语言展示。材料的选取首先要真实(authentic)。不是专为英语教学而设计的材料。一段时事新闻或英语访谈、一份学生写给老师的请假条或者一张贴在房东门口的房屋出租启事均可。
其次,材料要有趣味性。哈默提出,学生之所以对所学知识掌握得不牢固是因为他们没有全身心地投入学习(Harmer, 2000:61)。形式多样、内容丰富有趣的语言展示活动会启发并挑战学生的思维,使学生能更有效地投入。教师要留心现实生活中有趣的语言材料,巧妙地运用到语言呈现阶段,引导学生思考课程教授主题,以便于更有效的呈现语言重点。
2.2 强调重点阶段(Highlighting Phase)
此阶段分为发现阶段(Discovery Phase)和解释或示范阶段(Explanation/Modeling Phase)。发现阶段指通过教师的引导,学生自己发现语言重点。这是高度归纳的一个学习过程。教师可以通过诸如“Why do you think I had you work with this dialogue today?/Find all the apologies in the passage. Do you see any pattern?/Underline all the polite expressions. How are they used?/One thing this game is about is asking permission. What language is used to express that?”等问题启发学生对语言呈现阶段的活动内容加以思考并归纳出学习的主题。教师要克制“教”的冲动,通过提问,启发学生思考并归纳出学习主题。
解释与仿效阶段是发现阶段的补充与更正。学生的发现与归纳难免有对有错,或有不完整的地方。在解释仿效阶段,教师可以清楚、详尽地阐述教学要点。比如,“in this situation we do this because of this, and heres the rule”。 这样会使课堂过于元语言化(meta-linguistic)。所以布兰迪在这里更提倡使用仿效的方法,以范例(paradigm)、图表(diagram)或模板(model)让学生通过举一反三,达到学习的目的。教师可以这样讲,“Look, heres how you do it, now can you do like this with these other situations?”解释与仿效阶段的目的有三:首先可以使学生意识到发现阶段中的对与错;其次可以帮助发现阶段遇到困难的学生理清要点;最后将有助于学生更好地进入沙漏的下半部,即练习活动阶段。
2.3 练习活动阶段(Practice Activities)
练习活动阶段分为有控活动阶段(Controlled Activities)、半控活动阶段(Semi-controlled Activities)和交际活动阶段(Free/Communicative Activities)。有控活动阶段注重语言形式与语言的精确性,通过以明确语言特征为导向的双人或小组练习活动,使学生可以在教师操控下更好地掌握语言特征;通过重语言意义并仿效真实语境的练习活动,使学生有机会运用语言;自由与交际活动阶段更为关注信息的传递与交流。本阶段练习将语言特征融入其中,但活动重点在于学生之间成功的信息交换。通过模拟现实生活中各种情境的语言活动,操练语言特征,交换信息,达到交际教学的目的。
沙漏模式也是一种归纳——演绎模式(The Inductive—Deductive Pattern)。沙漏的上半部是学生发现并找到语言特征的部分,是归纳的过程;从解释与仿效阶段开始进入演绎阶段,学生掌握了相应的语言规则,并尽量地用到真实的情境中去。归纳阶段强化了学生的记忆,使所学的知识更有意义;而演绎阶段则排除学生归纳中的不确定因素,为运用夯实基础。
沙漏模式还是一种习得——学习——习得模式(The Acquisition Activity—Learning Activity—Acquisition Activity Pattern)。语言展示与发现阶段的输入与操练,为学生提供了习得语言的机会;而解释与仿效及有控活动阶段中规则的归纳与仿效练习则是典型的学习过程;随着活动的控制性逐渐减弱,学生又回到了真实的情境中去习得语言。习得与学习密不可分。习得过程使学生能够根据自己的需要去掌握并运用语言,学习过程可以帮助学生更好的理解语言特征,而习得与学习的结合可以确保语言的恰当运用与教学过程中有效的语言输入与输出。
3 “沙漏模式”应用与分析
3.1 “沙漏模式”应用
笔者尝试将Brady的沙漏模式应用到教学实践中,取得了良好的教学效果。下面呈献一组以沙漏模式设计的课堂教学案例。
教材:《新编大学英语》(应惠兰,2005)
教学对象:非英语专业二年级学生。
教学内容:海伦•凯勒《我是如何识字的》
教学目的:在阅读并分析过文章框架、掌握了文章主旨大意的基础上,本节教学重点是学习名篇中的精彩语句并掌握运用。
教学时长:一节课时(50’)。
教学步骤与时间分配如图2所示。
3.1.1 语言呈现阶段(6’)
笔者是这样进行语言呈现的:
首先,视频欣赏The Miracle Worker《奇迹制造者》本段视频来源:/watch?v=TIQBpkaasrY&feature=related。。这一原版电影片段与课文内容吻合,描述海伦识字过程的喜怒哀乐,呈现了详实生动的语言资料。
接着,笔者提出两个问题:Who does the Miracle Worker refer to? Why do you think I had you watch this video clip?
最后,学生带着问题,阅读课文。语言呈现阶段的教学目的是激发学习兴趣,展示语言重点。
3.1.2 强调重点阶段(18’)
首先,提出:Underline all the adjectives (or adverbs) and sentence patterns which are used to express Kellers feelings. 让学生发现重点、自我归纳。(请注意,这个过程非常重要。笔者给学生较充分的时间来完成这一部分。)
在学生发现过程中,笔者走到学生中间,观察并记录学生发现和归纳的结果。发现阶段教学目的有“不愤不启,不悱不发”之功效,让学生发现词汇与句式的含义及应用语境,产生疑问并期待答案。
接着,笔者展示学生发现结果(笔者做了修改与补充),明确教学重点。举例说明如图3因内容较多,图3与图4仅举例说明。。
课间花絮:为避免元语言化,笔者请学生思考一首与第三个句式含义吻合的中文歌曲。课堂活跃,学生很快给出答案:《懂你》!课件放出这首歌曲,歌词与课文和课堂气氛融合:“把爱全给了我,把世界给了我”,感人至深,有的学生流下了眼泪。歌曲将课堂推向高潮,笔者告诉学生:Please learn it and sing it to your parents.
最后,笔者运用发现阶段的词汇与句式,做课文复述示范。内容如下:
“The most important day I remember in all my life is the 3 rd of March, 1887. I was filled with wonder when I consider the immeasurable contrast between the two lives. On the afternoon of the eventful day, I felt dumb and expectant. ”
示范阶段使学生明晰发现结果,并知晓有控活动阶段的活动内容与方法。
3.1.3 练习活动阶段(23’)
第一项:有控活动阶段——课文复述
学生两人一组,使用发现阶段的词句,轮流对课文故事进行复述。有控活动阶段教学目的是熟练词汇与句式,加深理解应用语境。
第二项:半控活动阶段——完形填空
三点活动要求:第一,脱离书本(练习内容由课文改编而成);第二,用所给词汇的恰当形式填写;第三,所给词汇多于填空所需词汇,要注意选择。(如图4)。
半控活动阶段教学目的是使学生灵活运用所学语言重点,但活动内容仍以课文内容为背景。
第三项:交际活动阶段——角色扮演与讲述
这一阶段笔者安排了两项活动:
活动之一:角色扮演。选取课文中的精彩段落,两人一组表演沙利文和凯勒。
活动之二:小组讨论或访谈。讲述自己求学生涯中最难忘的老师。
学生表演之精彩、语言之流畅出乎笔者所料,初步证实了沙漏模式的教学效果。
交际阶段教学目的是以交际需求为背景,使学生能够学以致用。
3.1.4 作业布置(3’)
课后作文Happy Teachers Day!《教师节快乐》,给心中最敬爱的老师写一封信。
字数要求:120个单词。
时间限制:30分钟。
作文可促使学生运用所学词汇及句式表述观点,强化所学的课程重点。
以上,是一节50分钟的教学课堂设计。课后,批阅了作文。这里将评分结果简述如下:
以大学英语四级作文评分标准满分为15分评判:80名学生中最低分为6分仅三人;其余学生分数均在8分到13分之间。沙漏模式的教学成果令人满意。
3.2 “沙漏模式”分析
沙漏模式为英语教学设计提供了操作性强、促进课堂互动、提升学习效益的多方思维教学方法。在运用过程中,应注意下列问题:
首先,运用的范围。上述案例提供的是利用沙漏模式设计的一次综合课程的教学展示,教学重点为课文理解及词汇与句式。但Brady教授指出,沙漏模式特别适用于教授具有鲜明语言特征的课程。比如语法教学(grammar)、词汇教学(vocabulary)、语音教学(pronunciation)、文体教学(gee)等。而对于语法特征不鲜明的课程,例如口语教学、写作教学等,在运用中要注意把握其适用性与准确性。
其次,运用的灵活性。沙漏模式规定的各阶段在实际操控中可以灵活掌握,并非一成不变。教师可根据需要增加或省略某一活动环节。
4 结语
Brady教授提出的沙漏模式,把课堂设计过程形象地喻为一个“沙漏”。这种比喻把无形而泛泛的理论形象化,为交际教学展示了更为直观的模板,使教师在实施教学中有了明晰的设计理念。形象而细腻的理论指导,拓展了教师的多维度教学思路。□
参考文献
[1] Brady, B. The Hourglass Approach to Lesson Design [OL]. https://www.american.edu/tesol/lessonplans.htm. (accessed 05/02/2009), 2001.
[2] Crookes, G. & Chaudron, C. Guidelines for Language Classroom Instruction [A]. In M. Celce-Murcia (ed.). Teaching English as a Second or Foreign Language[C]. (3 rd Ed).北京:外语教学与研究出版社,2006.
[3] Harmer, J. How to Teach English[M].北京:外语教学与研究出版社,2000.
[4] 李岚清. 改进外语教学方法,提高外语教学水平[N].中国教育报,1996-10.
[5] 刘芝宁. ESA理论及其在大学英语教学中的实践与应用[J].西安外国语学院学报,2004(3).
[6] 应惠兰编.《新编大学英语》[C]. 北京:外语教学与研究出版社,2005.
The Application of Hourglass Model to College English Lesson PlanningZHANG Yi-ning(School of Foreign Languages, Zhejiang Gongshang University, Hangzhou, Zhejiang 310018, China)
Abstract: This paper focuses on introducing Brock Bradys Hourglass Model in Lesson Sequencing. The Hourglass Model includes three essential parts: Language Presentation, Highlighting Phase and Practice Activities. The author illustrates the practice of the Hourglass Model in her teaching of New College English with specific examples and detailed procedures, thus proving that Hourglass Model is a practical and effective approach in English teaching.
Key words: Hourglass Model; ESA Theory; Lesson Planning; Language Presentation