【摘 要】学习就是学会思维，新课改倡导以思维为内核的探究性学习，思维理应是学生发展核心素养之一，而且应该在教学中得以自觉凸显。笔者在不断探索和反思的基础上，从校本课程、课堂以及学习新样态、学校人际新生态的视角，进行草根式研究与实践，呈现了一个全程研究过程，力图让思维教育“可视化”。
【关键词】儿童思维；钱学森班；场景学习
【中图分类号】G420 【文献标志码】B 【文章编号】1005-6009（2016）61-0075-03
【作者简介】李传庚，南京市鼓楼区三牌楼小学（南京，210003）校长，高级教师。
杜威说，学习，就是学会思维。此论确定了学习依赖于思维，学习与思维存在密不可分的属性。自20世纪80年代师范毕业走上从教岗位后，我一直将思维视为儿童有待培养的核心素养之一。
2004年我调任南京市底蕴深厚的三牌楼小学分管教学，三年后担任校长。该校坚持科研兴校，将教学与研究融为一体，形成一定的传统和基础。本校自上世纪末开始了“探索教育”的实践研究，在多年的积淀中确立“小小探索者，大大思想家”的培养目标，构建了“探索课本世界，探索心灵世界，探索生活世界，探索网络世界”等“四大探索”的实践体系。促使本校教育教学质量在区域内跻身一流，尖子生的思维素养优势在“小升初”角逐中逐渐获得凸现。
探索是新课改倡导的核心理念之一，三牌楼小学确立的“探索教育”其内核是思维。我认为，应当将过去实践探索研究中内隐的“思维”要素大力彰显出来，并使之打造成本校教育的“品牌”。按照这一主旨，我在学校工作中不断探索，从课程开发、样态谋划、课堂流程和教育生态文化建设等方面，脚踏实地推进了诸多课改新举措。
一、建设校本新课程：开办大大的“钱学森班”
长期以来，我校邀集由江苏省教科所原所长、国家督学成尚荣先生等专家组成的顾问组指导办学，专家“术有专攻”，“顾问”名副其实。
（一）创意缘由溯源
2011年10月8日下午，南京市教科所原副所长宋宁先生照例来校调研指导，寻求“求索教育”突破口。在碰撞中，大家鎖定“思维”，认为应当将“思维”当作一门科学来研究。“思维科学”一下子蹦了出来，通过百度搜索之后得知，著名科学家钱学森于20世纪80年代提出这一概念，并组织专家进行过系统研究。张光鉴教授是当年全国思维科学筹备组的组长，也是钱学森教授思维科学研究的得力助手，张教授现正常住南京。在谷力博士引荐下，我与张光鉴教授相识，随后通过张教授引荐，钱学森之子钱永刚教授非常支持我校成立全国首家小学“钱学森班”，叮嘱我用适合小学生的方法去研究思维科学，培养儿童的创新思维。2012年5月31日，三牌楼小学成立了全国首家小学“钱学森班”，全国首家小学“钱学森少儿思维科学体验馆”也同时开办落户我校。
（二）发力体制创新
1.面向“全体”办大班。我既关注钱学森的爱国情怀，更专注于其思维科学视野下的创新精神培养，避免开办钱学森班固化于某个特定班级的做法，将全校视为一个大大的“钱学森班”，所有学生也就成了钱学森班的学员。学校相继出台了“钱学森班公约”和“钱学森班章程”。
2.创新设置二合一。开办小学“钱学森班”无先例可循，学校从课程教学内容和课程活动依托两者考虑，追求二者合一，创新运行体制，实行“班”“所”一体，“教”“研”结合。学校在“钱学森班”下设置了“金童话”“小问号”等六个少儿专题研究所，各配数名教师参与辅导。
3.建设课程重引领。在开办“钱学森班”的“求索”之中，“课程”成了一个萦绕脑际的热词。我一直在思索两点：一是坚持课程作为学校教育教学的载体，只有通过建设课程，才能将教学改革理想变成现实行动；二是明确课程建设路径。既然“钱学森班”需要开发相应课程，那么如何建构？这就需要将“创新思维培养”作为该课程的价值引领，而且让钱学森班课程依附于国家课程，并以此进行拓展和创新。
（三）勇立课改潮头
北京等地虽有多个大学和中学钱学森班，但他们基本上着眼于科技创新方面，有的甚至成了重点实验班代名词，我们小学不能照搬中学和大学开办“钱学森班”的经验。校课题组展开研究中，“儿童”“宽容”“形象思维”“创意”等词语不断涌入头脑，迸出口中——“头脑风暴”就此展开。后来在专家指导下，课程整体架构就此产生，一年级“金童话”课程：提倡“具象与经验”，创造儿童最美的语言；二年级“小问号”课程：推崇“鼓励与宽容”，鼓励儿童常提问，教会他们会提问；三年级“1+1”课程：着眼“猜想与推理”，在“美味”等生活细节中感受趣味，体味数学的味道；四年级“金苹果”课程：主张“自由与快乐”，在生活“痛点”“关爱”中促进创新思维的产生；五年级“小飞罗”：提倡“惊异与追问”，让哲学鸟“小飞罗”带领儿童来到动漫、成语故事之中，呼吸“哲学”的空气；六年级“E时空”课程：追求“链接与设计”，通过跨界学习，实现“互联网+”的教育方式和思维方式的变革。
校长实现课程领导，就要全力落实课程建设执行力。学校用了一个学期组织编写系列教材，并在每个年级选定“专职教师”，教导处将钱学森班课程教学纳入“课时”；进入课堂教学之初，学校组织教学观摩与研讨；期末将“钱学森班”课程学习评价写入学生个人“成长脚印”。一系列后续工作如此顺当与高效，得力于学校上下团结一心，与我一起“勇立潮头”。这也反映了一个品牌学校管理的“功底”所在。
（四）思辨课程经验
1.推进课改反思。校本课程改革推进实施一年后，大家对六门课程分年级设立提出质疑，一致认为“分设”容易形成割裂状态。于是，学校着手改编教材，尝试某个课程教师进行“走班”教学，即一个人可在两三个年级实行分段教学，延展课程分享。
2.组建儿童社团。在校内组建了诸如吉米工厂、创意机器人、小荷文学社等相应的学生社团，以此深化钱学森班课程建设。
3.梳理课程建设。两年后，校级团队带领课题组骨干教师，回顾“钱学森班”课程开发和实施的求索之路，写成近40万字教育专著《儿童创新思维求索论》，由江苏凤凰教育出版社出版，2016年获评为江苏省第四届教育科学优秀成果二等奖。
二、树立教学新样态：倡导教学的场景学习
2015年10月3日，正值国庆休假，一群专家齐聚我校会议室，商讨“十三五”儿童思维发展研究的突破口。其间，柳夕浪先生对我校提出的“培养有深度的思维”教育主张颇为欣赏，成尚荣先生对此进行了进一步解读和提炼。“暖认知”由此进入三牌楼小学求索园中。大家由“有温度的思维”谈及当前“思维教学”存在教学资源与教学分离，人与脑的割裂，思维缺乏良好人际环境的支持等问题。研讨谈论至此，“场景”一词契合了当时的语境。继而，我提及当今儿童思维发展存在“碎片化、浅表化、同质化”等倾向。专家现场建议将上述关于教与学状态的认知加以整合。于是，“促进儿童思维多样化发展的学习场景建构”课题呼之即出。继思维高峰课题之后，我依然紧扣思维，明确场景建构的目的是促进儿童思维发展，而且在针对儿童思维现状问题导向的基础上，促进其相应发展。
循着专家的指引，我带领校内骨干团队先行实践，尝试寻找儿童思维研究的场景载体和途径：课堂、场馆、“E时空”和社区家庭。
小学教育如何建构学习场景？学习场景与李吉林情境教育的“情境”有什么关系？如何由场所走向“场景”……对于一个原本比较有感觉的话题，经过深入思辨，由无疑开始，一下子冒出许多小问号。接下来，我广辟理论资源，向书本学习，阅读了商界畅销书籍《场景革命》《罗辑思维》等，还阅读杜威的《我们如何思维》，J·莱夫等著《情景学习：合法的边缘性参与》等书，研读建构主义关于经验学习的论述文章等。
2016年春季，恰逢“江苏省第二届基础教育前瞻性教改实验项目”规划申报之际。学校果敢抢抓机遇，乘势而上，凭借项目“促进儿童思维多样化发展的学习场景建构”，申报省前瞻性教改实验项目，以全市中小幼第一名成绩被成功立项。
项目申报前后我都在思考，思考由模糊到比较清晰。“场景”概念在我心里立了起来，初步具有了如下的认识：
“学习场景”属于经验学习，十分适合小学阶段儿童的认识发展。其建构是为了儿童的学习，“场景学习”将会成为三牌楼小学“十三五”期间乃至中长期教改研究的主题词。
我初步规划，场景学习的研究载体可以分为：课堂场景、场馆场景、E时空场景和社区家庭场景等类型。如此细化分类，使得学校的教育视野更宽阔，让儿童生长成为大家的教育追求更自然。
场景创设是为了儿童学习的建构而存在，而儿童学习的建构方式又是多样的，场景是小学儿童学习的主阵地但不是唯一的方式和途径，应该承认场景学习是有边界的。
场景学习是儿童基于学校教育学习的新样态，因此，不应建构场景学习的模式来固化课堂，但应当主动地给课堂注入新元素，让场景学习成为课堂教学的一种新样态。
场景建构是为了促进儿童思维多样化的发展，绝不是泛泛的发展，或者高大上的“创新发展”，应该是针对思维发展五种现实问题的，这也就是说，要将推进儿童思维的多样化发展，有机地与场景建构结合起来加以开掘和研究。
这样，一本基于我校课程教学研究的探索新著《场景学习：点燃儿童思维》正进入实质性谋划及撰稿之中。课题项目的推展为何如此快速、高效？因为学校就在教育和课改的“场景”中；教师们在宝贵的教育教学时空中，保持了明确的问题导向和“任务驱动”；教师们正被研究热情所激发，“锅巴须当乘热断”——教育求索思维正处于被激活的“高峰”之中。
三、打造学校新课堂：追寻课堂思维高峰
学校教育确立了班级授课后，课堂就成了最大的“学习场景”，同时也成了场景建构的难点所在。因为，传统的观念犹如坚固难摧的堡垒，坚持课改推进就需要花大气力攻克它。
2011年11月上旬的一天下午，三牌楼小学会议室，围绕课堂的理想状态——思维高峰，教研骨干们与专家一起碰撞对话。课堂上的思维高峰，就是课堂教学中的认知激发状态，属于群体灵感思维。它“可遇”但也应“可求”，如何获得呢？当时我先发言，举了一个例子，专家就此提炼出相应策略。因为参会者都是一线教学骨干，大家纷纷分享案例，一个下午就罗列、汇集了十多条登攀思维高峰的“金点子”。
经过梳理后，我灵感闪现，发出倡议：何不出一本有关小学课堂思维高峰的探索专著？冲动之后是要付出“代价”的，学校随后召开区级分享活动“思维高峰：课堂的幸福境界”。活动着实推进了研究进程，活动中又收获了一些经验与建议。我还带头阅读理论书籍给“策略”寻找理论依据。研究中，“情感点”“链接点”“冲突点”“发散点”“建构点”“评价點”，成为思维高峰的“引爆点”，也成为理论探索的生发点。教师们的初稿，特邀教研专家、省数学特级教师陈今晨先生进行审改修订。2012年5月《小学课堂思维高峰求索论》由江苏教育出版社出版，2013年该专著喜获江苏省教学成果评比二等奖。
2016年4月，“促进儿童思维多样化发展的学习场景建构”被评为江苏省基础教育前瞻性教改项目之后，我“春风得意马蹄疾”“快马加鞭未下鞍”，扬鞭启程再出发，从场景的视角，研究课堂思维高峰。我以为，儿童拥有的知识是有限的，而且大多是零碎的、肤浅的和孤立的，但他们的生活经历，生活经验和文化积淀是丰富而鲜活的。于此，“场景”适合儿童的“口味”，更利于儿童去“建构”。十多年前，美国教师以模拟方式上“南北战争”课例，以及七年前省语文特级教师王崧舟在三牌楼小学上“亲情测试”习作课等课例，都被我重新一一拾起和品味，给我以启示。结合自身的鲜活案例和课堂经验，“描述场景”“模拟场景”“再造场景”等课堂场景建构策略和方法相继敞亮生成。研讨中，教师们不知不觉进入思维高峰中，迎接他们的可能是学生在课堂上演、呈现的思维高峰。由此让人想到，学校教育教学中的“face to face（面对面）”，是真爱对真爱、行动对行动；是师生敞开襟怀，对话互动，盘活思维，催生课堂思维高峰；通过场景诱发刺激，会使得教和学灵感、顿悟频现。有鉴于此，打造学校教育教学的新课堂，必将是学校推进高效课改选择的不二法门。
不断追索课堂思维高峰，成就三牌楼小学儿童的幸福境界，也寄予三牌楼小学教师人生的幸福追求，以及教育生涯的难忘体验。
漫漫求索路，一路追寻中。其间有辛劳、有风景，也有快乐。我以为，快乐就在儿童思维花朵绽放中，就在教育跋涉者且行且思的发现中。<＼＼Ysc01＼d＼江苏教育＼2016年＼2016江苏教育管理＼管理12＼KT1.TIF>