摘 要：英语童诗教学还应强化童诗欣赏教学，充分挖掘童诗本身所蕴含的美育价值。可遵循四个步骤：一是营造诗境，通过精心设计诗意导语，巧妙转换教学手段，激发兴趣；二是品读诗意，通过诵读与涵泳，赏析与比较，引起共鸣；三是观照诗性，通过表演、想象、补白，悟得诗蕴；四是放飞诗情，通过链接生活，呵护诗性，深化情感，自创诗作。
关键词：童诗欣赏教学 诗境 诗意 诗性 诗情
儿歌、童谣、儿童诗都属于诗歌范畴，是一种“浅语的艺术”，不仅节奏明快、韵律优美，而且蕴含饱满的情感，字里行间极具想象空间，有一定的美学价值。译林新版小学英语教材中有很多清新明快的童诗，日常教学中，教师不应仅把教学目标定位成認读词句、了解大意、熟读成诵，还应强化童诗欣赏教学，充分挖掘童诗本身所蕴含的美育价值，引领学生浸润诗境，品读诗意，品味诗蕴，创作诗篇，体悟童诗魅力。
一、营造诗境，激发兴趣
朱光潜说：“诗是培养趣味的最好媒介。”童诗与儿童认知有天然的契合之处，是特定情境里的触情之语。要想让学生走进童诗的艺术世界，须着力创设与之相适宜的教学情境，触发学生情感，唤起学生审美想象，激发学生学诗的兴趣。
（一）精心设计诗意导语
用诗意隽永的语言，让情感的元素适时融入英语课堂，带给学生诗意的期待，首先体现在教学导语中。导语设计既要有针对性，又要有艺术性，才能在美与情构筑的诗意氛围里，激起学生的情感共鸣和审美体验。
译林新版小学英语四年级下册Unit 5 The seasons是一首语言生动、富有童趣的童诗，描写了四季的气候特征和人们的节气特色活动，抒发了作者对大自然的热爱和赞美之情。教学时，我设计了这样一段导入语：“Seasons are wonderful， just like a rhyme. Seasons are colorful， just like a picture. Seasons are beautiful， just like a song. Seasons are changeable， just like the weather in June.那么，四季究竟是怎样的呢？我们一起来学习‘The seasons’，领略一下四季的美！”这样诗意而富有智慧的导语，既渲染了情境，又留下了悬念，一下就抓住了学生的心，使他们迅速沉浸在浓浓的诗境中，并期待进入文本学习。
（二）巧妙转换教学手段
小学生年龄小，生活阅历少，注意力易分散，尤其需要教师运用多种教学手段，营造诗意的学习情境，激活学生的情感积淀，乐于进入童诗意境。
仍以教学The seasons一课为例，笔者先通过多媒体播放富有动感和色彩的四季图片和视频，辅以悦耳动听的应季配乐，带领学生走进春、夏、秋、冬变幻无穷的旖旎风光中。之后，又用标准的范读和恰到好处的肢体动作，营造出绚烂多彩、动感十足的诗、音、画艺术氛围，和学生一起浸润于四季的美好诗境中，唤醒其诗意的情感，顺利步入童诗学习。在富有诗情画意的品读情境中，学生带着兴致潜心体会诗的语言，感悟诗的魅力，对童诗学习生发出了由衷的亲近感。
二、品读诗意，引起共鸣
诗歌是强烈感情的自发涌流。在诵读与赏析童诗的过程中，通过多种方式品读诗意，有助于在怡情养性、润泽心灵的同时点燃诗情，引起共鸣。
（一）诵读与涵泳：陶冶情感
梁实秋曾说：“诗不仅供阅读，还要发出声音来吟，而且要放声音来咏，这样才能陶冶性情。”可见，学习童诗须反复诵读与涵泳，方能体会其节奏与韵律之精妙，受到美好情感的熏陶，获得独特而深刻的审美体验。
校本教材中的童诗How are you， blue blue sky不仅有一定的美学意蕴，还有丰富的情感元素。教学时，笔者设计了两个层次的诵读活动：一是读出节奏与韵律，读准字音，了解大意，注意节奏、停顿、轻重缓急与语调的处理，尤其是朗读“blue blue sky， green green grass， red red sun， good good earth”等词句时，提醒学生用心体会其声音的拖长、节奏的变换、语气语调的变化等，并通过击掌、轻拍课桌等方式，更好地感受童诗的节奏美、韵律美；二是读出情感与神韵，通过配乐朗读、诗音画吟诵、表演读等方式反复诵读，达到余音绕梁、恒久不忘之效。如此多形式的诵读，使学生情不自禁就为诗中所描绘的“blue sky， green grass， red sun”等美景所陶醉，自然生发出对大自然的热爱之情，并由衷地为地球母亲赠送的“gifts”而感动，对诗中种种美的存在产生强烈的情感共鸣，进而迸发感谢并报答地球母亲的真实情感。
（二）赏析与比较：丰厚素养
英语诗歌承载着英语国家丰厚的语言知识、风土人情、传统习俗、生活方式，渗透着英语民族大量的思维方式、文化意识和价值取向。引导学生对英语诗歌进行有针对性的赏析与比较，有助于增强学生对本国文化的自豪感，同时加深对世界多元文化的尊重、包容与理解，提升跨文化意识和用英语进行交际的能力。
笔者介绍Arthur Cooper翻译的唐诗《静夜思》（Night Thoughts）时，学生感到既惊讶又自豪，纷纷表示要把祖国璀璨的诗文化推向世界；赏析William Wordsworth的诗歌To the Cuckoo时，学生想象自己是自由飞翔的布谷鸟，浸润在英语诗歌原汁原味的优美意境与文化底蕴中；对比赏析“Time is money.”“A years plan starts with spring.”以及“If Winter comes， can Spring be far behind？”等名言警句时，学生对珍惜时间、积极进取的优良品质体会得尤为深刻。他们带着温暖和希望品读诗句，深深被诗的魅力所吸引，被诗的力量所感染，心灵一次次得到荡涤，对诗意产生了强烈的共鸣，积极的世界观、人生观也在潜移默化中得到了塑造。
三、观照诗性，悟得诗蕴
哈佛大学前校长鲁登斯坦说：“诗歌进入我们的校园，使得哈佛不仅是学术胜地，更是人性胜地。”英语童诗欣赏教学不应只承载教会儿童知识、技能和方法的责任，更应唤醒儿童柔软的诗性，引导儿童在品味诗蕴的过程中塑造美好心灵，让人性的光辉照亮诗意童年。教师须站在学生的角度，带着一颗童心、一份童真、一点童趣去拥抱童诗，观照儿童与生俱来的诗性，让学生真正领悟字里行间流淌的诗意，咀嚼其内在意蕴。
（一）表演：体悟意趣美
儿童是天生的表演家。他们以形象思维为主的认知特点，决定了情境表演在感受童诗意蕴时不可或缺的地位。表演是儿童整体感知世界的方式，契合兒童的游戏天性。童诗教学是顺应和牧养儿童游戏天性的平台，能使儿童在表演中充分体悟诗的意趣美。
Three little fish既是一首童诗，又是一首歌曲，旨在引导学生通过品读三条小鱼在大海里游玩时“lonely， happy， jolly”的异样心情，懂得多交朋友是幸福的事。教学中，笔者先通过图谱、创编、吟诵等活动对文本进行艺术化解读。然后营造了在浩瀚大海中小鱼穿梭嬉戏的意境，请三位学生戴上可爱的小鱼头饰，根据情节进行表演，其余学生随着童谣情感的起伏变化摆出各种动作，与教师一起激情演绎。童诗的音符欢快流淌，美好的诗句诗蕴焕发，浸润着纯真的心灵。通过表演，学生以整体感知的方式，全身心融入诗境，对童诗进行个性化、创造性解读，不断享受“高峰体验”，逐步领会了诗蕴。
（二）想象：领悟意象美
意境是诗的灵魂。童诗往往致力于创造鲜明、生动的形象，让儿童在具体可感的画面中触摸和感受自己心中的意象。以诗中的关键词句为突破口，鼓励学生把自己的想象和联想带入诗境，通过具体、形象的文字再现有声有色的诗歌画面，领悟意象美。
还以The seasons一诗为例，全诗四个章节的结构类似，虽然只有几十个词，却构成了轻快浓郁的诗意氛围。教学中，笔者用富有诗意的语言，辅以诗意的音乐，启发学生透过诗的画面放飞想象，充分领悟诗中的美好意象。想象过程中，学生通过整体把握，朗读吟咏，在脑海中构建“kite”“ice cream”“picnics”“snowman”等典型意象，并抓住“go boating”“fly kites”“go swimming”“go climbing”“make snowmen”等动词词组，不断拓宽想象空间，丰富意象。此时，笔者还展示了人们放风筝、野餐、游玩、堆雪人等享受生活的画面以及四季变换的立体图景，刺激、牵引学生将想象延伸至远处，如观其景、如见其物、如闻其声，更深入地触摸、意会诗句中的鲜明意象，继而通过对这些意象的揣摩与玩味，实现“诗与画浑然一体，情与境完美结合”，让情感得到深化。
（三）补白：感悟意境美
短小精悍的童诗，语言高度凝练，字里行间留有许多艺术“空白”，营造了丰富的“言有尽而意无穷”之境，充分拓展了读者的联想空间和二度创作空间，给读者带来了愉悦的审美体验。教师可以通过独特的设计激发学生丰盈诗歌内涵的强烈愿望，凭借自己的理解和创造去填补这些“空白”，探究其中“意无穷”处，领悟和把握诗歌的意境美。
带着学生共学童诗How are you ， blue blue sky时，笔者巧妙设计了三处“空白”，以问题驱动，引导学生想象补白。
师 Why does the author say“thank you”to the earth？
生 Because the earth gives us gifts.
师 Any more gifts？
生 The earth gives us clean water.
生 The earth gives us colorful flowers.
生 The earth gives us green trees.
师 Yes. Do you want to say “thank you” to any other people？ Why？
生 I want to say “thank you” to my mother because she cooks nice breakfast for me everyday.
师 （播放有关环境污染的视频）If we dont love our earth， what will happen？ What can we do？
生 Our earth will be ill.
生 We should save water.
生 We should love animals.
生 We should save electricity.
师 Well. What do you learn from the poem？
生 The earth is our mother， we should protect her.
生 Our earth！ Our future！ Please save it！
上述教学中，第一个“空白”的设计，适时勾连起了学生的知识储备与生活经验，启发他们深入思考，适度延伸；第二个“空白”的设计辅以视频，唤醒了学生情感，激活了学生的深度思维，并引出了思辨性回答；第三个“空白”的设计适时提升情感，填补未定点，牵引学生借助已有认知和合理的想象，拓展、扩充诗中的空白点，对文章的感悟循序渐进、由浅入深，既丰富了诗的内涵，又充实了诗的意境，促使学生深刻领悟了诗的主旨。
四、放飞诗情，自创诗作
儿童是天生的诗人。童诗是书写儿童生命本真的艺术，能够唤醒儿童内心的诗性智慧，创作出精彩纷呈的童诗。
（一）链接生活，触发灵感
让学生走向大自然，走进生活，才会有源源不断的创作活水。教师应适时打通教学内容与学生生活之间的屏障，引导学生带着对诗歌意蕴的深刻感受，积极向自然、生活拓展，捕捉作诗的灵感，寻觅营造诗境的切入点，进行有创意的表达。
如学完童诗The seasons后，笔者鼓励学生借鉴文本的表达方法写一写自己最喜爱的季节。一个学生眼里的秋是这样的——
In autumn.
It is cool and windy.
I run with the wind.
I talk to the golden corns.
I dance with red leaves.
I sing with birds.
I eat red apples in the garden.
So nice， so sweet， so beautiful.
Autumn， autumn， I love you.
从这些富有爱意和灵性的诗句语言可以看出，学生的想象力在拓展，创造力在提升，综合语用能力在增强。
除了在教学中激发学生的作诗灵感外，生活中时时都有灵感触发点。如下雨了，我顺势启发学生写写自己眼中的小雨点，有学生写道：
Raindrops fall down on the pond.
Sleep in the pond.
Raindrops fall down in the stream.
Walk in the stream.
Raindrops fall down in the river.
Run in the river.
Raindrops fall into the sea.
Jump in the sea.
詩作巧妙运用了拟人手法，形象地描写了雨点在池塘里睡觉、在小溪里散步等情景。动感十足的画面，像是一首雨点哼唱的“旅行之歌”，美感、美情、美趣在多处得到了延伸。
（二）呵护诗性，创写个性
作诗离不开想象，有了丰富奇特的想象，才能张开灵性的翅膀，创作灵性的诗歌。课堂是学生舒展灵性、驰骋梦想的天地，教师应用心呵护学生的诗性，鼓励学生展开奇思妙想，允许其异想天开，让千万个富有个性的“哈姆雷特”进行自由创写。
在成人眼中看似平淡无奇的现象，却往往能在儿童眼中萌发无限的诗意。此时，教师要呵护他们的诗性，鼓励他们延伸想象，引出富有创意的诗作。如就刮风这一自然现象来说，学生在玩耍时总是能迸发奇思妙想，此时，笔者就会鼓励他们将自己的奇思妙想转化为文字。如此，一连串清新、亮丽的诗句便会从他们口中、笔下蹦出来——
Wind， wind， where are you.
Oh， I see.
Pillows’ pigtails are dancing.
Oh， I know.
Thats you on the slide.
面对自然，学生创作的小诗Spring也定会让你脑洞大开——
Spring is coming.
Willows are dressing up.
The wind is the comb.
The river is the mirror.
Look， willows are so pretty.
To bend their waists with smiles.
在学生眼中，春风是一把梳子，小河是一面镜子，弯弯的柳树也美得笑弯了腰……普普通通的身边事物，有了小诗人的奇思妙想后，就显得特别而灵动起来。学生天马行空的想象、个性独特的想象、稚嫩可爱的想象、新颖细腻的想象，让他们的作品妙趣横生，意味无穷。这是诗意生活的素描，是个性张扬的凸显，是心灵自由舒展的写意。
（三）深化情感，书写真情
童诗本身就是某种情感的表达。缺乏真情实感的诗，即使语言再华丽，想象再奇特，韵律再优美，也不可能打动读者。引导学生创作诗歌时，教师需想尽办法鼓励他们用真情实感进行创作。
英国东牛津小学联盟的老师Olivia来我校访学，受到了学生的热烈欢迎，大家写了不少诗献给她，如——
Olivia is coming.
Father of the sun comes too.
With a big smiling face.
To welcome Olivia.
Warmly with us.
再如，每当教师节来临之际，我们学校的很多教师都会不约而同地收到别具一格的礼物——学生自创的儿童诗。A pot of Chinese rose便是其中一首——
Dear teacher.
A pot of Chinese rose for you.
Let it stay with you.
Listen， sha， sha， sha.
The leaves are singing.
Thats the song from us.
It can keep your tiredness away.
Look， the flowers are blossoming.
They are our smiling faces.
Thank you， thank you.
For everything you do for us.
Happy Teachers’ Day！
融入了纯真童心的诗作，总是能给人留下最深的印象。
童诗是洋溢着情感、想象和美的艺术世界。和学生一起漫步英语童诗的百花园，品味凝练又生动的语言，领悟高远又优美的意境，感受纯真又丰富的情感，把握饱满又隽永的意蕴，英语课堂也会绽放出童诗般的美丽。