以英语视听学习网站为基础的大学英语听力教学模式设计
【摘 要】当前高校英语听力教学以英语视听学习网站为基础进行教学，已成为一种教学新趋势。本文主要以英语视听学习网站为基础，分析并提出了大学英语听力新教学模式。
【关键词】英语视听学习网站；大学英语；听力教学；
中图分类号：G42 文献标志码：A 文章编号：11007-0125（2018）15-01187-01
英语视听学习网站从某种程度上来说是一种现代的、新形式的网络英语教学资源，它能为广大高校大学生提供英语视听的平台，为教师教学提供良好途径，通过这种教学模式可避免传统听力教学的诸多弊端，大大提升大学生英语听力学习兴趣，提升教学质量和水平。
一、二次开发英语视听学习网站的资源来遴选听力教学内容
英语视听学习网站上的资源非常丰富，种类多，覆盖面非常广，而课堂教学时间却有限。面对这一情况，教师首要任务就是认真遴选出最为适合大学生听力教学的材料，对其内容、难易以及篇幅长短等均需斟酌并合理设计，在有限时间内发挥资源的最大效用。比如新闻类听力材料，如果直接运用，学生面对该领域陌生而又听不懂的词汇，很容易逐渐丧失学习兴趣，打击其积极性，所以，在教学前，结合教学内容从大量素材中筛选若干个新闻条目，通过录音软件对其进行编辑，形成新的音频，并在网站上查询该新闻相关背景资料、图片信息等，将这些素材合理组合，设计出适用于该教学内容的听力教学课件。同时在课堂内外，引导大学生通过英语视听网站进行泛听和精听练习，不断培养大学生的英语语感，在潜移默化之中提升其听力理解能力和水平。
二、通过英语视听学习网站创新听力教学模式
（一）以英语视听学习网站为基础的大学英语听力教学流程。改变传统听力教学模式，应以学生自主学习和探究为主，以问题驱动教学，围绕英语视听学习网站的资源，提升大学生英语综合应用能力。具体流程如下。
第一阶段，初始时期。教师可让学生自行选择他们感兴趣的问题或者任务，这一过程中可通过学习网站进行。教师再根据学生对该问题的解答，分析学习目标，然后根据分析的结果将其转为听力教学专题，以更好激发学生学习兴趣。
第二阶段，做好教学准备。利用网站的交互功能，让学生对该专题有一个感性认知，并设好目标，以便学生能根据该任务目标，搜索相关资料，完成对信息的加工、整理和分析，制定合理的学习计划。然后教师根据该任务开展协作式学习活动。
第三阶段，具体实施。教师将大学生分为若干个学习小组，这一阶段，教师应注重指导和引领，为学生提供学习资源，帮助其进一步完善学习计划。在教师的指导下，学生有效完成通过网络资源来学习专题，完成成果制作和成果发表等活动，并将其以E-mail形式发给教师，还可就学习中遇到的疑难问题也发给教师，教师再细致、耐心地为其进行解答。
第四阶段，总结评价，通过学生互评、自评以及教师评价相结合方式，作出客观评价，以便学生不断改进和完善。
（二）创新听力教学方法。充分挖掘英语视听网站在听力教学中的价值，不断创新教学方法，以切实提升学生听力水平。一是视听结合，让学生从多角度和多维度感受听力材料，实现有目的的视听教学。比如听写结合，在教学中，让学生在听的过程中进行写，启发学生的思维，并在教学中适当引导学生抓住材料中的关键信息和重要细节，并将听到的信息写出来；采取分段视听方法，在听力教学中很多学生存在听音障碍，这时教师可通过分段视听方法，在适当的位置停下来，向学生讲述该段或者该句的语言要点，并提出具有启发性的问题，丰富听力课堂教学的内容，增大信息量，活跃气氛，增强英语听力教学效果；听说结合，采取分句或者分段方式，让学生跟读来实现口语训练，并让小组之间交替进行口语训练，尽可能为内向、不敢说英语的学生提供开口的机会，提升学生参与听力教学的积极性。
另外，利用英语视听学习网站，还可实现多方面的互动交流，并为学生提供丰富多彩的视听资源，使得听力教学的地点不局限在课堂，也不受时间限制。比如在学习论坛、留言板上，或者通过视频网络会议、学习群等方式随时随地进行听力学习，也有利于学生及时解决学习过程中遇到的疑难问题，为英语学习提供交流互动的场所；教师可让学生在已创建的交流工具中或者留言板讨论区上就某个主题发表各自的观点和看法，在听力课堂教学时，就可根据学生的论点分成几个学习小组，让各小组安排代表就各自小组的观点进行辯论，或者进行总结性的发言。
总之，以英语视听学习网站为基础的大学英语听力教学模式的设计，应充分利用并开发网络资源，设计过程中注重调动学生主体地位和教学实践性，并创新听力教学方法，提升大学生英语视听能力和水平。
参考文献：
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